“三标课堂”与“五点四环节教学法”的相同点与不同点

从高效课堂的形式和本质来看，“三标课堂”教学法与传统满堂灌讲课相比的确是一种高效课堂，优点多多，以目标为统领，细化为具体课堂操作流程，课堂生动、具体、合作、探究、高效，值得学习借鉴。

孟国泰，从个体出发新教育学校总校长，远志教育集团总校长，强林教育集团总校长；从个体出发的新教育、新五育、三标课堂创始人；被誉为“著名教育思想家及实干家”、“著名青少年励志教育演讲家”、“中国新教育三大奠基人之一”。

下面以一堂40分钟的课堂为例，将“三标课堂”的教学法向大家做详细阐述。

第一标：设置目标 （约5分钟）

目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标 （升级版的“三标课堂”上，甚至可以由学生根据预习目标独立自主预习，生生互教互帮，共同设置全班目标）。目标可设置在《三标导案》 上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。

第二标：达成目标 （约20分钟）

以问题的形式 （1—5 题），让学生先学，老师再出示答案，让学生互批互改、签名赋分。教师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法 ”（即命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。

第三标：反馈目标 （约15分钟）

1、 一课一测，当堂搞定。可以是学生出题 （或老师出题），也可以用 《三标导案》 上的“强化训练”，或精品教辅训练题。

2、 题量：3—10 题；题型：填空题、选择题、问答题；梯度：A级，基础达标题 （2—6题，100%的学生必须通过），B级，综合发展题 （1—3题，90%的学生必须通过），C 级，创新超越题 （0—1 题，视情况而定，80%的学生必须通过）。

3、学生 （尤其是“潜能生”） 对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到当堂结清，不留尾巴。

一、三标课堂与五点四环节课堂的相同点

1、改变了课堂满堂灌的传统模式。2、以问题为导向融针对性的讲练结合，精讲重练，从教学设计上注重强化学生合作探究，有效调动和激发了学生课堂学习的积极性和创造力。3、安排有课堂作业，减少了课外作业。4、知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化。5、教师成为发现师、赏识师、激励师、引导师、提供师、教练的代名词。6、围绕学生掌握知识、运用知识和解决实际问题来把握教学。

二、三标课堂与五点四环节课堂的不同点

1、三标课堂是从技术层面针对具体每一节课堂来进行教学任务与教学目标的实现来达成，每堂课都是新课，没有重复性，教学节奏快，对于学生掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力在学习时间上不够充足，知识以及运用巩固性不足，持续的深度学习不足，教学目标的真正实现和教学质量的保证不够充分，会导致很多学生学了后面的知识忘了前面所教的知识，教学依然会出现碎片化和掌握运用不深不透。

五点四环节课堂是从战略战术层面，根据教学内容一个单元、两个单元以及教学时间学期教学单元或一周、一个月、甚至一个学期的教学任务来分段实施和统筹谋划教学目标（重点、难点、易错点、易忘点、拓展点）的具体实现，在课时安排上聚焦三分讲七分练，三分精讲，七分重练，课堂训练，更加有力于知识传授和掌握环节的系统性和完整性，以及掌握知识、运用知识以及提高解决实际问题能力环节的针对性、实效性、精准性、长期性、重复性、巩固性、拓展性和深度性，时间跨度长，学习效果持久，教学质量可以充分保证，尤其在升学压力巨大的竞技教育背景下，五点四环节教学法更加适应升学压力背景下的素质教育。若以一周十节课为例，前三节以精讲为主，有利于知识的系统整体把握，后七节以练为主，化整为零、问题具体化，问题精准化、问题五点化、问题训练化，围绕掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力为主要，在练中再讲，在讲中再练，其中还必须安排竞赛活动进行强化。若拓展到一个月四周，就是四十节课，前十天的十二节课用于系统精讲五点教学目标，让学生通过传授知识有一个系统性、轮廓线的把握，精讲为主，练为辅；后二十天二十八节课用于对所学知识分类指导、层级展开、深入精准、扎实有效的训练赛考的把握，分为原则上６天时间的课时用于掌握知识、６天时间的课时用于运用知识、６天时间的课堂用于提高学生解决实际问题的能力，重练为主，讲为辅，一个月的教学目标任务，在讲、练、赛循环往复和进阶发展的时间上得到了最大限度的充分保证，教学质量得以提升（不含课外时间学生的自主学习）。在以月考为背景的教学实践中，建议以月来设计五点四环节教学法的实施。

2、三标课堂没有明确提出对教学任务目标完成的系统化、体系化的思考，只是着眼于每一节课堂的教学目标在技术上的设计操作，力求每节课的高效生动实在，属于点思维的教学，看上去很精彩，但依然重点放在了传授知识以及学生对知识掌握的蜻蜓点水、浅尝辄止上。而五点四环节课堂则是以点线面体之体系和战略战术的方式出现，立足当前，着眼长远，整体谋划，不拘泥于一堂课的得失，统筹一周或一月，一个单元或两个单元甚至学期的课堂近期和远期教学任务和教学时间，围绕教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点教学目标，强化教师传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、提高学生解决实际问题能力环节的进阶式发展和有机统一，系统把握以“讲、练、赛、考”作为循环闭圆的教学形式，采取从三分讲、七分练、课堂训练入手，按照“凡考必练、不练不考、以练促考、考后再练”的方针，采用各种活动训练载体进行强化，按照学科特点，紧紧围绕传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题四个方面开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，全力培养学生独立思考能力和训练学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。注重问题精细化，问题台账化，目标过程化、把控质量化，体现了点、线、面、体的宏观教学思维和组织化教学管理视野。

3、现在全国各地流行的各种高效课堂来看，都是以以学生发展为主体，以具体一堂课的技术操作为目标，体现了教师退、学生进，符和教学的本质规律。但从提高教学质量的时间保证来看，用于训练的时间严重不足，特别是用于掌握知识、运用知识和解决实际问题的有效时间保障不足。而五点四环节教学法课堂课时的三分讲七分练，给引导学生掌握知识、运用知识和解决实际问题提供了专业化训练的保障时间。如果说传统课堂完全割裂的讲与练的关系，课堂全讲，课外全练，训练时间和质量难以保证，负担之重可想而知，教学质量因为掌握知识和运用知识交由学生自己独立完成必然不高，呈现业余水平的教学状态。那么高效课堂已经将课堂的讲与练进行了初步的结合，赋予了课堂练的成分和要素，更多的练的时间依然在课外，教学方式呈现业余和专业之间的状态，而五点四环节教学法彻底打通了讲与练的壁垒，切中教育教学的本质规律，则道而行，融传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题为课堂一体化，把三分讲七分练作为课堂教学的重要模式，充分利用课堂时间、专门分配课堂时间进行有针对性、可操作性的教师引导掌握知识、组织运用知识和帮助提高解决实际问题。从教学时间和高效组织化来看，已达专业化训练状态，不出成绩都不可能。

4、高效课堂的目的是高质量的教育教学成绩，这是高效课堂的初衷，不是为了高效而高效，生动而生动，质量才是生命线。目前国内的很多高效课堂形式的出现，彻底打破了传统教学满堂灌一统天下的局面，这是中国教育发展之幸，教学研讨方兴未艾、教学方式创新如火如荼，对于提高教育教学质量具有十分重大意义。但通过研究诸多高效课堂形式包括对分课堂、三标课堂、七步教学课堂、一三五教学课堂、一三六课堂、六三二和谐课堂、生本课堂、六环节课堂等等，发现一个问题。此环节非彼环节，这些高效课堂更多的是关注技术层面，就一堂课的技术领域在传授知识和掌握知识高效课堂上的生动有趣，初步涉及到一些知识点的掌握运用，但尚未真正进入到完全的掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的技术战术战略高度统一的高效课堂，换句话说，五点四环节之环节是战略战术环节，而非具体一堂课教学技术环节。教学技术环节的高效课堂尚未真正把引导学生掌握知识、组织学生运用知识和提高解决实际问题能力战略战术环节纳入课堂教学的重要目标任务，而后面三环节的高质量提升才是真的高效，这才是高效课堂的题中应有之义。后三个环节不彻底真正纳入课堂，而陷入以传授知识为主的教学技术环节的操作，一切教学质量的有效提升都难以保证。从这个意义上讲，五点四环节教学法的高效课堂，是战略战术和技术的有机统一，既兼顾教学技术环节的改革，又更加重视教学战略战术的革新，具有高度组织化水平，率先进入了这个课堂革命的领域，打破了传统的教学认知，深化了教学本质和规律认识。