传统课堂早就沦为教师的满堂灌，笔者的小学、中学到大学皆如此，几十年过去了，满堂灌山河依旧，教改的是少数。可讲练有机结合原本就是课堂教学题中应有之义。《课堂教学评价标准》对“讲练结合”的诠释：一是处理教材有创造性，教学步骤严谨有序，符合教学规律。重点突出、难点突破，讲解到位。二是教学方法科学合理。知识教学、技能训练、能力培养布局恰当，符合学生认知规律。所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。精讲重练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。
2020年的新冠肺炎疫情肆虐全球，我国作为最早的重灾区，为了控制疫情，保护大家生命安全，学校不得不推迟开学一个月，随着疫情得到了控制，被感染的病人悉数康复出院，本以为随着疫情的好转，学校能开学上课了，可是由于现在外部输入的病例每天在增加，让原定的开学计划不得再不推迟，除了初三与高三毕业班学生返校上课，其他年级的学生依然只能在家上网课。
进入21世纪以来，世界各国都在不断推进教育公平和教育民主，使社会经济处境不同的群体获得均等的教育机会，使每一位学生的个性特长得到关注并能够实现，努力提高人才培养质量。这种追求公平的教育价值转型，形成了“以学生发展为本”的现代学校教育理念，并要求改变学校传统的管理理念和方式，代之以一种新的学校管理模式，即建立一种“促进学生发展的学校管理”。对学生的教育和管理要以学生为本，尊重学生的独立人格，展现学生的独立个性，帮助他们充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。
结构化思维，是指一个人在面对工作任务或者难题时能从多个侧面进行思考，深刻分析导致问题出现的原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使工作得以高效率开展，取得高绩效。当你这样做事的时候，你就拥有了结构化思维，这将对你的职场晋升起到巨大的帮助作用。思维决定发展，思维层面不同导致结果不同。
教学工作就像农业生产和工业生产一样，在课堂这块沃土和车间里，重过程、重环节、重细节、重实效、重落实，体现精耕细作和精细化管理。以课堂为核心进行精耕细作和教学精细化管理，可以科学地提高教学效率，减轻学生的学业负担，使师生获得快乐的教育教学生活。“五点四环节教学法”既是一种精耕细作和精细化管理的教学法，也是一种将落实进行到底、将落实钉在课堂上的教学法。
新时代，新的教育理念、教育思想改变了教师的教学方式，使得课堂教学发生了根本性的变化。在全新的课堂革命中，学生正在逐步成长为学习的主人、课堂的主人。特别是“自主、合作、探究”方式的大力提倡，“学生动起来”已经不再是一句口号。然而，“满堂灌”、“满堂问”的现象在教育落后的地区依然存在，对于扑面而来的全新的教学模式的认知和接纳，仍然有一个解放思想更新观念的过程。
任永生先生在《从知识观角度解析课堂低效原因》一文中对“知识”进行了分类，提出不同类型的知识决定了学习方式的不同，由此也决定了教学方式的各异。任永生先生撰文指出： 知识分成三类：事实性知识，方法性知识，价值性知识。学生获得这三类知识的方式是不同的。
“五点四环节教学法”采用综合分析法，将课堂教学从整体、系统、协同的角度，从教学制度设计和体制机制构建上具体化为“五点”、“四环节”、“三分讲、七分练、课堂训练”，实现了从整体到部分再到整体的教学过程，体现了对课堂教学整体性、系统性和协同性的管理体系与治理能力现代化。其中，“五点”是解决教学的战略目标任务，“四环节”是解决战略目标任务实现的战术组织保障，“三分讲、七分练、课堂训练”是解决战略目标任务的策略与技术操作。
从教本、生本、学本到习本课堂，体现了新时代对教育教学的认识更加符合其本质和规律。无论是传统的以教为本、以生为本，还是后来的以学为本，都没有抓住教学的本质，课堂教学的本质应该以习为本。“五点四环节教学法”本质就是一种“习本课堂”。
课堂练习原本是中小学教育教学的一个重要组成部分，学生将所学到的知识在实践中加以应用，检验自己对所学知识的理解程度，给教师反馈信息，以便教师进行纠错和指导。 但在满堂灌式的教学模式下，鲜有课堂练习之说，各级各类学校对于练习都放在了课外进行，导致课外练习失控、失准、失败而告终。
技术思维，是指行事大多从技术出发看问题或是仅专注技术提升，忽视其它事物的发展的比较固定的思考问题的方式。用技术来解决技术问题，这是常人的思维方式。用技术思维解决不了技术问题，而需要战术思维，乃至战略思维来解决了。教学法是教师的专业世界观和方法论，是教师的看家本领，更是学校提高教学质量的重要法宝。中国教育教学改革年时已久，翻来覆去，各自为战，单打独斗，莫衷于是，正是技术思维解决技术问题导致的结果。课堂教学是一个既包括技术、又包括战略战术的双边乃至多边教育实践活动，包含“讲好课、教好学和落实习”三项主要任务，其中，“讲好课”是基础和前提，“教好学”和“落实习”是目的和归宿。仅以“讲好课”的技术思维来解决教学质量的问题是有限的，“教好学”和“落实习”更复杂、智慧和艺术，需要从战略战术思维来解决问题才是根本，而且，在技术提升空间不多不大的情况下，唯有战略战术思维方可解决技术问题。
传统教育教学讲的是传道、授业、解惑，这个主要是指知识的传授。在今天这个时代，知识驱动转向智慧驱动和创新驱动，互联网这么发达，这种被动式的教育受到了质疑。新时代对于教育教学而言可能最重要的是培养学生对知识的运用即知识发现、分析、解决问题的能力，特别是激发学生的想象力、联想力、观察力、独立思考能力和创造力。这种教育教学需要分析法、逻辑法和归纳法融合发展、互动前行。
“讲、练、赛、考”四要素是“五点四环节教学法”的课堂教学策略和运作模式，是系统思维、体系思维、循环思维、辨证思维在课堂教学中的具体体现。一切都围绕“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”之教学目标的战略五点来谋划，按照“教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的能力四个战术环节来展开，通过“三分讲、七分练、适时赛、检测考”的策略和技术操作来完成，将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标，将教师教学方式和学生学习方式的转变作为变革的重点，将小组练为核心的自主合作探究作为教学活动重要形式，将教师调控的适切性作为课堂效率的重要保证。
课堂教学过程既是教师教的过程，也是引导学生学的过程，还是组织学生习的过程，这是教学过程的三元结构，是教学的本质和规律。传统课堂的满堂灌有的是一元课堂，即只有“教”，有的是二元课堂，只有教与学，至于习，一直没有纳入课堂教学的结构组成，严重缺失组织化规范化水平。“五点四环节教学法”则是“教、学、习”三位一体的课堂结构，把学与习真正纳入课堂教学过程，这是一次改革最为彻底的课堂革命，是实践和理论的创新，重塑了一个完整系统的高效课堂，找到了课堂教学的本质任务是“教、学、习”，体现了从哲学出发、以艺术结束的优质结构课堂。
课堂革命是教育部部长陈宝生提出的教学革命。课堂革命的目的就是学思结合、知行统一、因材施教！ “课堂革命”就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端。在教育价值上，追求“课堂”从知识场拓展成生活场、生命场；学生团队从学习共同体延伸到生活共同体、精神共同体；成长空间从教室拓展到更广阔的社区、社会空间；学习场域从有限场突破到无限场、虚拟场；培养目标从知识能力提升到人格素养、精神信仰。
关于课堂改革，每个区域、每所学校、每位教师都在或多或少的开展与努力，但让大家觉得困惑的是，课堂教学改革这么多年。在方法与模式上层出不穷，但在结果上却不甚理想。这里要说的是，要让课堂改革取得实效，如果缺失价值层面的引领，不去追问我们究竟为何而改，相信在课堂教学改革中只会事倍功半。
长期以来，学校关注的是“教”，具体表现在学科课时内，以教师讲授为主，课堂教学成了满堂灌。至于“学”，那是学生在课外完成的事情，具体以教师布置的课外作业为标志。从时间分布来看，“教”重于“学”；从组织化程度看，“教”高于学；从管理效果看，“教”严于“学”，从重视程度看，“教”优于“学”。按照这样的逻辑，学校应该更名为教校才为妥帖。这只能说明一个问题，我们始终没有澄清学校的概念，没有廓清教学的本质。
“五点四环节教学法”一书的问世，标志着课堂从“教堂”转向“学堂”、“讲堂”转向“练堂”、“教师”转向“教练”，“知识传递”转向“知识构建”。
