“五点四环节教学法”是“教、学、习”的辩证统一，特别关注“习”！

《“五点四环节教学法”是“教、学、习”的辩证统一》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（59）

课堂教学过程既是教师教的过程，也是引导学生学的过程，还是组织学生习的过程，这是教学过程的三元结构，是教学的本质和规律。传统课堂的满堂灌有的是一元课堂，即只有“教”，有的是二元课堂，只有教与学，至于习，一直没有纳入课堂教学的结构组成，严重缺失组织化规范化水平。“五点四环节教学法”则是“教、学、习”三位一体的课堂结构，把学与习真正纳入课堂教学过程，这是一次改革最为彻底的课堂革命，是实践和理论的创新，重塑了一个完整系统的高效课堂，找到了课堂教学的本质任务是“教、学、习”，体现了从哲学出发、以艺术结束的优质结构课堂。

根据课堂教学的战略目标之教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点，“教”，在五点四环节教学法中具体落实到第一环节，即教师给学生传授知识。“学”，在五点四环节教学法中具体落实到第二环节即，教师引导学生掌握知识。“习”，在五点四环节教学法中具体落实到第三第四环节，即教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力。

《辞源》这样解释：学乃仿效也，即掌握获得知识，习乃练习、复习也，即巩固、运用知识。学是知识的外化过程，习则是知识的内化过程。因此，教学过程，只教学不教习是传统教学的最大弊端，而教学是教习的基础和前提，教习是教学的升华和本质。“五点四环节教学法”把教习纳入教学过程，与教学相融合，这是对教学本质和规律认识的升华和创新。

《管子·幼官》："器成不守，经不知；教习不著，发不意”。学习的本质，不仅仅在于记住那些知识，而在于它触发了你的思考。要是把学习拆开讲，学重要，习更重要。科学地、适时地、全面地练习是获得知识，发展能力，形成思想品德的主要途径。理解教材要习，学以致用靠习，也只有通过习才能暴露、纠正差错，习是学的发展和深入。

国内相关研究指出：“中小学生自主欲望非常强烈，但智与行的发展相对滞后，使得自主性结构中情智行的发展参差不齐。”从学生学习成长的全过程观察来看，学生与教师之间的互动关系表现出一下特征：第一，小学生尤其是低年级学生，独立自主的行为较少，其自主性强度明显弱于他主性；第二，在接受教师直接指导时，学生随着自我意识的不断增强，开始有选择的模仿和接纳教师的良好行为以及教法学法，由此，既适应了教师的他主性要求，又将符合学习规律的他主性要求转化为自主性学习的经验和积累；第三，学生学习自主性的强弱，与教师自主性的自我调控有密切关系。具体讲，如果教师在课堂上只会满堂灌，学生自主发展空间就会大大受限，如果教师把自己定为为课堂的“助习者”，学生自主发展的积极性就会大大增强。

“五点四环节教学法”是组织化程度较高的习本课堂的教学形态，教师作为“助习者”的“教练”身份或角色出现，而作为教学三要素的“教、学、习”。教，主要指传授者的讲授，指导行为；学，指学习者模仿，获取知识的行为；习，既指学习过程中的反复训练与熟练实践，也指学习行为达到通晓、领会、应用、解决问题的程度。显然，学而时习之所指的学习是一个过程的两个阶段。学与习

“教、学、习”三要素中，惟有“习”字明确包含了教学的目标要求，即通过习得实现应用。在知识内化的温习、练习和拓展上做文章，精准发力，针对盲目的“题海战术”、课外作业堆积如山和频繁考试，提出练习必须具备针对性、时效性、目标性和启发性，提出不能以题带练、以作带练，做到凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练的要求。以由旧导新、巩固知识、区别异同、揭示本质、拓展延伸、讨论辩论、能力运用、思维训练等练习类型作为学习方式，从而抑制低效苦练课外课内训练偏向，有效地将所学知识内化为实用能力和思想智慧。

“五点四环节教学法”作为一种具体高效的“习本课堂”，特别强调了具有高度组织化的“课中习”，摒弃传统教学把缺失组织化的“课外习”当成主要学习方式的做法。从时间分布来看，“课中习”达到了课时任务的70%左右。“三分讲、七分练、课堂训练“就是该教学法的策略和技术操作原则。这就要求教师从灌输、讲解的角色中转变过来，走向教练和助习者，尊重学生的需求差异、个性认知、情感需要、理性诉求、价值选择，因势利导组织好课堂教学习，通过以训练为主的探究活动，引导学生在对话、交流、展示、合作中获得知识、掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力。

“五点四环节教学法”课堂是从战略战术层面，根据教学内容一个单元、两个单元以及教学时间学期教学单元或一周、一个月、甚至一个学期的教学任务来分段实施和统筹谋划教学目标（重点、难点、易错点、易忘点、拓展点）的具体实现，在课时安排上聚焦三分讲七分练，三分精讲，七分重练，课堂训练，更加有力于知识传授和掌握环节的系统性和完整性，以及掌握知识、运用知识以及提高解决实际问题能力环节的针对性、实效性、精准性、长期性、重复性、巩固性、拓展性和深度性，时间跨度长，学习效果持久，教学质量可以充分保证！

“五点四环节教学法”课堂更加适应升学压力背景下的素质教育。若以一周十节课为例，前三节以精讲为主，有利于知识的系统整体把握，后七节以练为主，化整为零、问题具体化，问题精准化、问题五点化、问题训练化，围绕掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力为主要，在练中再讲，在讲中再练，其中还必须安排竞赛活动进行强化。若拓展到一个月四周，就是四十节课，前十天的十二节课用于系统精讲五点教学目标，让学生通过传授知识有一个系统性、轮廓线的把握，精讲为主，练为辅；后二十天二十八节课用于对所学知识分类指导、层级展开、深入精准、扎实有效的训练赛考的把握，分为原则上６天时间的课时用于掌握知识、６天时间的课时用于运用知识、６天时间的课堂用于提高学生解决实际问题的能力，重练为主，讲为辅，一个月的教学目标任务，在讲、练、赛循环往复和进阶发展的时间上得到了最大限度的充分保证，教学质量得以提升（不含课外时间学生的自主学习）。在以月考为背景的教学实践中，建议以月来设计五点四环节教学法的实施。

“五点四环节教学法“课堂则是以点线面体之体系和战略战术的方式出现，立足当前，着眼长远，整体谋划，不拘泥于一堂课的得失，统筹一周或一月，一个单元或两个单元甚至学期的课堂近期和远期教学任务和教学时间，围绕教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点教学目标，强化教师传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、提高学生解决实际问题能力环节的进阶式发展和有机统一，系统把握以“讲、练、赛、考”作为循环闭圆的教学形式，采取从三分讲、七分练、课堂训练入手，按照“凡考必练、不练不考、以练促考、考后再练”的方针，采用各种活动训练载体进行强化，按照学科特点，紧紧围绕传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题四个方面开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，全力培养学生独立思考能力和训练学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。注重问题精细化，问题台账化，目标过程化、把控质量化，体现了点、线、面、体的宏观教学思维和组织化教学管理视野。