“五点四环节教学法”实践中关于“练习”的重要性以及方法论

《“五点四环节教学法”实践中关于“练习”的重要性以及方法论》

  ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（63）

课堂练习原本是中小学教育教学的一个重要组成部分，学生将所学到的知识在实践中加以应用，检验自己对所学知识的理解程度，给教师反馈信息，以便教师进行纠错和指导。 但在满堂灌式的教学模式下，鲜有课堂练习之说，各级各类学校对于练习都放在了课外进行，导致课外练习失控、失准、失败而告终。

“五点四环节教学法”的理论逻辑源自孔子的“学而时习之，不亦说乎”以及《中庸》治学的教育教学思想。孔子说：“学而时习之，不亦说乎”。可见，习之重要，足见，时时习更重要，高见，具有高度组织化的时习之尤其重要。"学"强调对知识的积累，这种知识既有来自于典籍，也有来自于他人的社会经验总结。而"习"则强调运用所学去实践和印证。学而时习之，主张"学"与"习"并重，在"习"中检验、磨练并内化所"学"。

《中庸》里早有治学的思想：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。博学，学习要广泛涉猎；审问，有针对性地提问请教；慎思，学会周全地思考；明辨，形成清晰的判断力；笃行，用学习得来的知识和思想指导实践。古人谈学习的五个方面，不管是学习书本知识也好，学习某种技能也好，都得经过反复训练才能完成。“有弗学”的意思是要么不学，学就要学会；如果学了还不会，“弗措也”，也就是说绝不放弃。这段话，不是对天才，而是对一般人说的，聪明人一下就学会，你就学一百下，聪明人十次能学会的，你就学一千次。只要有这种韧劲，开始哪怕迟钝一点，会变得聪明的；开始柔弱的人，也会变得强壮有力。

中国教育教学形态至今经历了“教本课堂、生本课堂、学本课堂到习本课堂”，这是一个随着时代发展不断演进的一个对教育教学本质和规律的认识深化的过程。适应从知识驱动到智慧驱动、创新驱动的新时代要求，课堂教学也随之把解决有高度组织化的习本课堂蕴含的“学而时习之”变为重要阵地和主战场，而不是课外与家庭。作为习本课堂的“五点四环节教学法”的“三分讲、七分练、课堂训练、讲中练、练中讲”中，练习的时间比重占了整个课堂教学时间分配的70%左右，把课堂练习之掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力的重要内容彻底的革命性的纳入课堂教学，改变了传统课堂教学的认知，更进一步凸显了课堂练习的极端重要性。

课堂练习是中小学课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的本质和规律，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。是学生掌握知识，运用知识、解决实际问题、形成技能、发展智力、培育思想、厚植情怀、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握、运用、生成和解决问题情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的课堂练习质量作基础。因此，课堂练习不仅在中小学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计，而且也是“五点四环节教学法”实施课堂革命的突破口与牛鼻子。

1、“五点四环节教学法”课堂练习既能培养学生独立思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，更能培养学生的思维能力，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。“五点四环节教学法”的实践逻辑源自孔子的“学与思”的教育教学思想。好的教育，让人学会独立思考，从而变得有思想。让人学会独立思考的教育，不会将答案直接告诉学生，而是提供材料，提供不同的思想观点，然后让学生自己去思考，去选择。因此，良好的思维习惯是学习成长的一种力量，思维作为一种心理过程，它对发展人类的好奇心、增加发现问题的敏锐性、解决问题的预见性、秩序感、合理性和多元性都有不可低估的作用。中小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知识，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在简单方式处理的无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的以做作业、做试卷代替练习的弊端，“五点四环节教学法”实施中的练习设计要求有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，知识、技能、思想，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展。

2、传统课堂满堂灌，大多没有课堂练习，绝大多数是课外练习。即使有一点课堂练习，练习中也存在不少问题。一是针对书本上的习题按部就班，把练习课变成习题课、作业课、试卷课，把书本上的习题仅是做完了事，使练习走过程、走形式，让练习课变得枯燥乏味，练习后知识和能力得不到相应的巩固、提高与发展，出现了大量的机械的、重复的练习，结果事倍功半，极大了挫伤了学生的学习积极性；二是练习形式、方法单一。学生动口、动手、实践机会少，练习设计与掌握、运用知识和解决实际问题脱节，针对性、目的性、操作性不强，练习缺乏相对的层次性、多元性和开放性，难以满足不同层次学生的需求，极大了束缚了学生求异思维能力的发展；三是重视封闭性练习。课堂练习大多条件明确、思维单一、结论确定的封闭性练习，缺少条件隐蔽、思路开放、灵活多变的练习，基础性练习多，拓展性练习少，客观性练习多，主观性练习少，知识性练习多，能力性练习少；四是练习“一刀切”，不关注学生之间的差异性。对于学习基础、接受能力、兴趣爱好各异的学生来说，布置同样内、容同样质量的练习，势必造成有些人”吃不饱“，有些人“吃不了”的状况，练习对于学生的学习不具备潜在的意义与价值。

3、”五点四环节教学法“课堂练习策略。一是灵活设计课堂练习方式。课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落、每个同学都可以作为练习场地与合作伙伴，练习形式灵活了，才能激发学生兴趣；二是分组练习，激发活力，分分合合，迸发竞争力；三是多样活动载体，持续调动积极性，学生在活动中练习是掌握知识、运用知识的重要载体，也是实现练习的重要路径，在生动多样的活动中，学生的求知欲在快乐练习中得以激发。离开活动，练习必然枯燥乏味，死气沉沉，自生自灭；四是以赛促练，赛中求知。不能以习题作业取代专项练习，不能以作（习题、试卷）带练，不能混淆训练手段和检测手段，甚至把检测手段达成训练手段。学生们对于竞赛都有一定的敏感性和参与性，通过竞赛方式，能够在一定阶段重新唤醒学生求知的欲望，对于掌握知识、运用知识产生内生动力；五是讲练赛考结合，不断挑战自我。每个学习单元都有提升的目标要求，讲中练、练中赛、赛后考的循环，不断补齐短板，拉长长板，实现优生更优、好生变优、差生变好的阶段性目标；六是对重点、难点、易错点、易忘点、拓展点的教学目标进行分层分段分时练习，梳理出五点应掌握运用的目标要求、量化指标，在教授传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力四个环节中精准施策，各个击破；七是高度重视拓展点训练，拓展点往往是考试命题的重要方向和主要考点，在重视训练前四点的基础上，要敢于在时间保证、内容设计、问题提出、解决方法、强化训练上善于立敢于破，拓展就是思维的高级训练，对于学生想象力、独立思考能力和批判性思维能力塑造至关重要；八是拉长三分讲七分练的时间跨度，不能以每节课作为教学的尺度。以一个月的讲练赛考来统筹谋划为最佳，从没每节课的教学的点思维转向月课堂教学的体思维，保证教学目标的掌握、巩固、运用得以深度发生、重复生长、融会贯通。

课堂是教育教学的主战场，课堂一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教育教学改革只有进入课堂的层面，才真正进入深水区，课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不变；课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育教学才能真正发展。这是“五点四环节教学法”孕育产生发展壮大的理论和现实依据。教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。思于繁，行于简！陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行教学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。

金一南教授说过，做有心人，干困难事，立大格局。1994年出自云南昭通创立的习本课堂之“五点四环节教学法”战术体系，是教育教学战术体系的革新与创新，最核心的理论支点是课堂革命，最关键的实践选择是把学习权利还给学生，最重要的价值追求是让师生有教与学的幸福感、获得感、安全感和成就感，让学生成为自我发展的主人。习本课堂之“五点四环节教学法”，是一场打响“课堂革命”的宝贵战术理论与实践，是中国优秀传统文化在现代教育教学中的创造性转化和创新性发展，属于中国教育教学流派的自主研发创新体系，诞生至今已有25个年头，不断在实践中深化理论、完善体系、锤炼实践，其强大的生命力使获益的学校与教师越来越多，它既是一套走在前沿的、具有先进性、哲学性、有效性的理论体系，还是一套易于操作、可以推广、在实践中摔打出来的优秀教改实践模式和课堂革命成果。

《五点四环节教学法》以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）