“五点四环节教学法”之习本课堂“教为要、学为上、习为本”

“五点四环节教学法”之习本课堂“教为要、学为上、习为本”

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（65）

从教本、生本、学本到习本课堂，体现了新时代对教育教学的认识更加符合其本质和规律。无论是传统的以教为本、以生为本，还是后来的以学为本，都没有抓住教学的本质，课堂教学的本质应该以习为本。“五点四环节教学法”本质就是一种“习本课堂”。

叶圣陶先生曾说过：教，是为了不要教！是因为授人以鱼，不若授人以渔。教师除了要“讲好课”教给学生知识、技能，还应通过教好“学”、落实“习”培养训练学生独立获取知识与思想的方法和能力。作为课堂教学三要素的“教、学、习”，“教”主要指传授者的讲授、指导行为，以讲为主；“学”指学习者模仿、获取知识的行为；“习”既指学习过程中的反复训练与实践，也指学习行为到达领会、通晓、熟悉的程度。

古代教育家们积累和总结了丰富的教学经验，对教育理论、教育原则和方法，以及对教师的要求等，都提出了有价值的思想见解，诸如学而习之，习而学之；学而思之，思而学之；知行合一，躬行实践；因材施教，启发诱导；温故知新，学思并重；长善救失，言传身教；由博返约，循序渐进；尊师爱生，教学相长等。

早在2000多年前，孔子就曾发出“学而时习之，不亦说乎”的喟叹。“学”与“习”，跟古代圣人王阳明的“知行合一”有某种程度上的相似，知=学，行=习，二者要有机结合，才会发挥最大效果。阳明先生说：学、问、思、辨、行皆为学。从中国传统的教学思想中，“五点四环节教学法”之习本课堂找到了思想根基。其实，以习为本的观念一直存在，只是需要不断挖掘，古为今用，继承中创新，创新中继承。“五点四环节教学法”把过程与控制、环节与精准、方法与策略、活动与组织、训练与开发、思辨与探究等管理理论引入“学”与“习”，使之成为有质量的课堂教学战术组织形式与教学体系。

万事但求初心来，千秋可为天地去。“学而时习之”所指的学与习是一个过程的两个不同阶段，“教、学、习”三要素中，唯有“习”字明确包含教学过程的目标要求——即“习得、保持、运用”的含义。现代学习理论将知识的学习过程划分为“习得、保持、应用”三个阶段，是指人类文化在被主体消化、积累、运用乃至创造性发展的过程中，人的心理特性与心理构造得以发生、发展。因此，不能光说不练，留在表面，要不断精进，用实际行动来履行学习的意义，在意识和实践层面认知到学的目的、习的重要性。习得、保持、应用的过程，就是新旧知识相互作用，新知识最终转化为个体能力的过程。

“五点四环节教学法”之习本课堂改变了传统课堂的教学流程和结构，是对课堂结构的立体重建。传统课堂中，只有传授知识一项重要目标任务，而掌握知识、运用知识和解决实际问题的更为重要目标任务被放在了课外由学生自己完成，深度学习不够，浅尝辄止，甚至流于形式。“五点四环节教学法”之习本课堂另辟蹊径、不走寻常路，在传统课堂传授知识的基础上，将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力三项重要任务与目标纳入了课堂教学流程和结构，使之成为课堂教学中实现“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”战略目标的“四环节”的战术组织形式，即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师帮助学生运用知识和教师帮助学生提高解决实际问题的能力。四环节展开的过程与方法，使课堂教学走向深度学习，既是课堂教学的组织形式，也是课堂教学本质的回归。

“五点四环节教学法”之习本课堂，并非反对“教”，反对“讲”，反对教师给学生传授知识，而是在“三分讲、七分练、练中讲、讲中练、课堂训练”的策略下按照“五点”教学目标进行“三分精讲”，摒弃满堂灌的讲，这是课堂教学的逻辑起点。教师在这个环节要实现“听君一席话，胜读十年书”的课堂效果。因此，习本课堂是需要讲的，不仅要讲，还要讲好，以整体性、系统性的“五点”目标构建为主，反对按照教材漫无边际的讲，要讲好，做到精讲，为随之展开的“学”与“习”指明方向和路径。这类似以综合思维修建一座高楼的框架结构，着眼整体，“学”与“习”则是用分析方法着手部分的雕琢与修饰。

“五点四环节教学法”之“学”与“习”是辨证统一的，只学不习，或只习不学，都不是学习的内涵。在“学”与“习”之间，有个思维作为桥梁，所谓思维是知识的眼睛，就是这个道理。与“学”与“习”相适应相匹配的课堂教学环节是“教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识和教师帮助学生提高解决实际问题的能力”，离开这三个环节与过程的把控，绝大多数的学生的学习都是浅表学习，难以进入深度学习的阶段。在这三个环节展开的过程中，“七分练”最为重要，训练为手段，活动为载体，竞赛为方法，考试为检测，不断实现“讲、练、赛、考”的由低级到高级的循环。

“学”和“习”应该是一个过程的两个阶段，用一个形象的比喻来说明，就像吃饭，“学”是把食物吃进嘴里，“习”则是将食物在胃里消化、吸收并同化，而“教”就是传授、引导、组织和帮助学生“学”和“习”。为了使考试取得各得其所、人人成长，让师生有教书与学习的幸福感、获得感与成就感，需要以“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”做为“七分练”阶段的指导原则，切忌不练就考，不赛就考、不搞竞赛就考。教师与学生要牢牢把握“教为要、学为上、习为本”，在“习得、保持和应用”知识、培养能力、培养思维、收获思想上实现质量的提升。

以中国教法自信，办中国自信教育！“五点四环节教学法”之习本课堂不仅仅是改变了课堂教学的程式，是教育教学初心与本质的回归，更是确立了一种新的课堂价值取向，需要教师彻底更新观念，接受新的教学方法、教育理念。我们不能培养只会背答案的学生，教学中仅要灌输知识，更要设计五点四环节的学习过程；我们不能光有课程改革，而没有课堂改变，必须变革课堂的基因，促使课堂结构与流程发生转变。课堂结构三要素之教、学、习，我们不能只关注知识的传递，还要关注知识的习得、保持、应用与内化。在课堂教学中给学生阅读、理解、掌握知识的时间，给学生讨论、辩论、思辨、合作、探究的时间，培养指导学生学会知识的获得、知识的生成与迁移的方法与能力，重点培养学生想象力、独立思考能力和批判性思维能力，这是“五点四环节教学法”诞生的初衷，也是教育教学目标的初心，还是提高教育教学质量的法宝。

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