“五点四环节教学法”正确把握了课堂教学的六种关系

“五点四环节教学法”正确把握了课堂教学的六种关系

     ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（68）

新时代，新的教育理念、教育思想改变了教师的教学方式，使得课堂教学发生了根本性的变化。在全新的课堂革命中，学生正在逐步成长为学习的主人、课堂的主人。特别是“自主、合作、探究”方式的大力提倡，“学生动起来”已经不再是一句口号。然而，“满堂灌”、“满堂问”的现象在教育落后的地区依然存在，对于扑面而来的全新的教学模式的认知和接纳，仍然有一个解放思想更新观念的过程。

作为习本课堂之“五点四环节教学法”，是一种全新的教学方式和课堂革命，它正确处理和把握了以下六种关系：

一是“少”与“多”的关系。三百多年捷克教育家夸美纽斯说，找到一种教学方法，使得教师少教，学生多学。在“五点四环节教学法”课堂教学中，实施的是“三分讲、七分练”，教师讲的少了，学生学的多了、说的多了、练的多了、赛得多了。课堂上，教师的角色变成了教练；课堂中，在传授知识环节的基础上，增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力环节，学生之间的互帮对练、自主思考、合作探讨、探究质疑、精彩展示、争辩讨论、成果分享，既释放了学生的天性，又激扬了他们生命活力，教师只是适时点拨指导、总结深化。

二是“进”与“退”的关系。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。“五点四环节教学法”更加凸显了教师的主导作用和学生的主体地位。教师改变了满堂灌，传授知识的时间减少了，增加了引导、组织学生掌握和运用知识以及帮助学生提高解决实际问题能力的时间。教师后退了一小步，学生向前迈进了一大步。教师引导、组织、帮助学生掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力成为继传授知识后的更为重要的职责和使命，有序开展学生“自主、合作、探究”的学习活动，教师成为课堂教学的引导者、组织者和帮助者。

三是“学”与“思”的关系。教育教学本身就是一种体验，孔子教育学生不是罗列条条框框，而是带着学生去体验，憧景生情，师生一起对话，智慧就产生了，也就有了人与人之间的思维火花碰撞。传统课堂中，教师一言堂，学生举头听。学生只有“学”的任务，以听为主，缺失“思”的时间和载体，深度思考严重不足。教师负责讲，学生负责听，以听带学，学习流于浅层状态。“五点四环节教学法”在“学”的基础上，增加了大量“思”的目标任务。五点之拓展点成为“学”与“思”的主要对象，四个环节有效地保证了“学”与“思”的实现。思考一切，通过组织小组讨论、即兴演讲、思辨争论、畅所欲言等活动载体，关注学生思考的过程，促进思维能力的提升，努力促进学而思，思而用。

四是“思”与“习”的关系。学而时习之，学而时思之。学而不思，思而不习，都是教学的失败。有思想力的教师，能够以自己生活的广度和学习的深度，带领学生学会思考。“五点四环节教学法”不是简单地要求学生去“思”，而是有组织地开展讲、练、赛、考为一体的“习”中“思”，是建立在“习”为本基础上的“思”，不通过让学生提出问题、分析问题和解决问题的“习”，“思”也是浅层的、零碎的、自发的。只有正确处理好“思”与“习”的有机统一，学生的深度学习和深度思考以及深度运用才能得以真正实现，只有在分析和解决问题的探索过程中，学生所获得的才是真正牢固的知识。

五是“活”与“和”的关系。传统课堂中学生不“活”，也不“和”。学生从早到晚经历了满堂灌的传授知识，思想不活跃，知识不活用，学风不和谐。“五点四环节教学法”课堂教学，教师的教法充满活力，学生的学法充满活气，教学过程在各种生动有趣的活动中有序和谐。过去学生在课堂上不愿说、不敢说、不能说、不会说，现在学生必须说，不说还不行，并且要学会问，问个不停，练成善问、能说、会道。教学法“活”了，学法也就活了，学风自然和谐了。

六是“教”与“练”的关系。“五点四环节教学法”“教”与“练”主要表现在两个方面。从结果方面看，学习目标要落实。只“教”不“练”，是空把式。只“练”不“教”，难有质量，教练是教师的新角色，惟有如此，学习目标才能完成与落实；从过程方面看，学生的主体地位要落实。教师的“教”不能代替学生的“练”，要引导、组织、帮助学生“练”。教师要创设情境，加入活动，留给学生课堂上“练”的时间和空间，让学生在观察、操作、验证、实践中获取知识、提升能力、培养思维。对学生的集体训练要有一定的层次性，训练形式要多样，课堂积累要丰富，这样的课堂教学才能更加吸引学生的注意力，才能更加容易激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上的学习真正发生。学生的主体地位得以落实，学生的学习能力与学习成绩才有提升。

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