“五点四环节教学法”区别不同类型的知识采用不同的教学方法

《“五点四环节教学法”区别不同类型的知识采用不同的教学方法》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（67）

任永生先生在《从知识观角度解析课堂低效原因》一文中对“知识”进行了分类，提出不同类型的知识决定了学习方式的不同，由此也决定了教学方式的各异。任永生先生撰文指出：

知识分成三类：事实性知识，方法性知识，价值性知识。学生获得这三类知识的方式是不同的。

第一类是事实性知识。事实构成的知识系统，回答是什么。学科知识中具有大量的事实性知识，这类知识学生主要靠记忆和理解来掌握。教师在教学过程中，主要靠讲授的方法，就可以取得良好的效果。教师讲清楚了，学生通过理解和记忆就可以掌握。

第二类是方法性知识。学科的学习方法，属于能力范畴。方法是能力的外化表现，是内在与外在相统一的能力，方法能否依靠老师的讲来获得，当然不能。这类知识需要学生不断在做中思考，而不是依靠记忆就能掌握的东西，教师应该创造条件让学生在做中反复思考，而不能用简单的传授方法。

第三类是价值性知识。学科的意义与价值，属于价值范畴。学生掌握这类知识主要依靠反思与感悟，属于心灵层面的东西。价值类知识，就是学生最终形成的自己观点，观点是观念的外在体现。学生通过反思与感悟，才能形成自己的内在观念。教师通过教给学生观点，不可能真正成为学生内心的观念。

“五点四环节教学法”正是这种区别不同类的知识采用不同的教学方法，做到因知而学、因学而习、因学而教、因习而练。

首先，教师在准备“重点、难点、易错点、易忘点和拓展点时，必须区分出事实性知识、方法性知识和价值性知识，并找到三类知识的“五点”，为教学的展开奠定基础与方向。

其次，按照三类不同的知识，确定归入的所在环节。第一环节是教师给学生传授知识，而事实性知识用传授的方法是有效的，也符合学生理解和记忆的学习方式。在传统课堂以及现实的教学中，许多教师都是用传授事实性知识的办法来传授方法性和价值性知识，这样的方式肯定是低效的；第二环节是教师引导学生掌握知识，事实性知识更多的靠理解记忆解决，因此，在第二环节，强化对事实性知识的反复记忆与理解是可以做到高效的；第三环节是教师组织学生运用知识和第四环节是教师帮助学生提高解决实际问题能力，这两个环节需要解决的是方法性知识和价值性知识，用传统的讲授法难以起到方法性知识的运用以及价值性知识的拓展深化，缺失课堂的大量训练，事实性知识走向方法性、价值性知识的生成迁移、融会贯通就难以做到。从这个意义上，方法性知识和价值性知识都是对事实性知识的提炼深化，方法就是反复实践与强化训练。

据此，任永生先生指出，就方法性知识来说，方法是能力的外化表现，教师本身是内有能力外有方法，是内与外是统一的，对学生来说，内外是分离的，教师用讲授的办法传授方法，等于用传授事实性知识的办法传授方法性知识，学生很难真正形成内在能力，不可能掌握方法。比如教师教学生写作文的方法，如果学生不通过大量的练习与思考，教师交给的方法不可能内化成学生的能力。

 任永生先生认为，就价值性知识来说，学生通过对事实性知识和方法性知识的学习，最终要通过反思与感悟形成内在的观念，呈现在外在就是观点。这类知识对教师来讲，是内有观念，外有观点，内外是统一的。对学生来说，也是内外分离的，教师如果用讲授的办法交给学生观点，等于用传授事实性知识的办法传授价值性知识，学生只能记忆那些观点而没有真正形成内在的观念。

好的战略战术归根到底都要落实到技术操作才能显出强大生命力，而缺失好的战略战术，技术操作也是低效的。“五点四环节教学法”从“五点”、“四环节”的体系构建上将“事实性知识、方法性知识和价值性知识”进行了谋篇布局，明确了战略方向与战术组织方式。最后通过“三分讲、七分练、课堂训练”技术操作来付诸实施：

“三分讲”：以事实性知识、方法性知识和价值性知识的重点、难点、易错点、易忘点和拓展点为主，教师讲授贯彻精讲、少讲原则，在第一个环节落实到位。

“七分练、课堂训练”：按照第二环节重点巩固消化记忆事实性知识为主，教师要充分利用课堂进行围绕记忆理解事实性知识的训练，以各种活动激励学生充分掌握事实性知识；在第三、四环节，以事实性知识为基础，重点解决方法性知识和价值性知识的训练应用。方法性知识和价值性知识不是靠讲出来的，而是通过训练应用得来的，教师要变“讲学”为“导学”，变“讲师”为“教练”。王阳明说：“道必体而后见，学而后明”。意思是，道这种东西必须切身体察后才有所见，并非已经发现了，然后才下体察道的功夫。道必须通过学习然后才能明白，并非在学习之外而还有所谓的明道的功夫。方法性知识和价值性知识只有经历亲身实践体验才能达成，知行合一才能学以致用。理科的解题拓展，文科的思辨拓展，价值的提炼升华，都是需要在实战训练中得以融会贯通、举一反三的。要以各种小组讨论、竞赛展示，擂台比武、主题聚焦、即兴演讲，思辨辩论、质疑批判为有效载体，以联系实际、理论思考、时代特征、历史思考、现实角度、辨证思维、主流价值、解决对策为探究路径，全面深入对方法性知识和价值性知识进行纵横捭阖的训练提升，使其内化于心，外化于形，提升运用知识解决实际问题的能力，不断提升课堂教学的质量与效率。

任永生先生强调，从知识观的角度分析，就会得出这样的结论，知识类别决定学习方式，学习方式决定教学方式，只有教学方式与学习方式高度契合与统一，才能真正提高课堂学习效率，才能实现课堂的高效。

“五点四环节教学法”从课堂教学以及教师的角度以战略战术体系的视野，更加具体地把事实性知识、方法论知识和价值性知识纳入课堂教学的全过程，实现了高度明晰、目标明确、措施具体、环节保障、强化实操的课堂教育教学战术体系。

任永生先生最后说， 从学习者的角度说，一定要强化自主学习，“自”就是自己，自我，“主”就是主动，主见。对待不同类别的知识，要采取不同的学习方式，要强调三个关键词，学、思、悟，学就是理解记忆，掌握事实性知识；思就是实践思考，掌握方法性知识；悟就是反思感悟，掌握价值性知识。不能死记硬背把方法性与价值性知识都变成事实性知识。学习就是通过对事实性知识的学习，掌握学科学习方法，形成价值性知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

“五点四环节教学法”课堂教学，一般不相信学生都能做到“自主学习”，所谓“自主学习”都是少数学生的专利，绝大多数学生需要的是“教师以教练的身份或角色出现”，在教练的指导、引导、组织、帮助下的“自主学习”，这就是“五点四环节教学法”的创新之处，将“学、思、悟”纳入教学的组织化管理，从控制与管理的角度把“学、思、悟”变成了课堂时空的实际操作，通过四个环节、三分讲、七分练、课堂训练保证了“学、思、悟”的实现与发生，改变了传统课堂以及现实教学中停留在课外的自行“学、思、悟”，以及停留在口头上的诸多要求，最后都成了纸上谈兵的低效教学。

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