“五点四环节教学法”对于培养学生独立思考能力以及未来就业的意义

《“五点四环节教学法”对于培养学生独立思考能力以及未来就业的意义》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（69）

我从事《快乐面试》即兴演讲和即兴辩论训练30年，21世纪是即兴演讲的世纪，面试即兴演讲已经成为升学、就业、发展的重要通行证。面试演讲集思想、观点、理论、知识、能力、情感、言辞、声音、态势、气质、心态、价值等诸多要素为一体，是一门综合学科，必须从小养成善于即兴演讲、勤于即兴演讲和精于即兴演讲的习惯，方能点燃生命的灯盏。

“五点四环节教学法”不仅是培养学生获得知识、掌握知识、运用知识和解决问题的教学法，还是一种快速培养学生即兴演讲能力的教学法。在从事各种面试训练的过程中，我见过太多的学生在大学毕业之后参加就业面试时语言表达能力的尴尬、独立思考能力的欠缺、综合分析能力的缺失、计划组织能力的窘迫、拓展思维的无助，情感理性结合的不足。归根到底，是中小学乃至大学的教育教学与就业面试需要和时代所需之间的目标落差。

传统满堂灌教学方式根本没有给学生开口讲话和自觉思维习惯的培养，学生们从小到大的课堂教学从未参加过以即兴演讲和即兴辩论为形式的思维训练以及语言表达能力训练。日本东京大学教授佐藤学看来，这些很会教的教师已经落伍，“如果说19世纪和20世纪的好教师都是‘教的专家’，那么21世纪的好教师则必须成为‘学习行为的设计者’”。“五点四环节教学法”课堂教学中的教师就是“学习行为的设计者”。满堂灌教学尽管也让他们走进大学，可大学毕业之后要参加的竞争激烈的面试，直到进入面试之后才让他们感到自己的弱小与无力，他们自幼以获得知识为荣，可准备面试才发现，自己难以驾驭自己所学的知识，因思维能力不足而不能将其转化为各种解决问题的能力，与就业失之交臂。

现在人们获取知识太容易了，但是原地踏步，停留在知识上，不再向智慧层面前进，仅仅获取知识是没有用的，如果不能转化成智慧和创造的话。一个人的思想厚度不仅仅是你的知识存储量，而是经过思维的思考实践将知识信息整合，以及通过知识创造和服务的能力！你拥有很多的知识，缺失思维能力的培养，是不一定拥有智慧的，让你受困于固有的思维，看不到更远的地方。

随着从知识驱动到、创新驱动、智慧驱动时代的到来，课堂教育教学的改革与革命势在必行，否则既难以提升教学质量，还无法满足学生未来就业面试的需要，会被时代所淘汰。创新的时代、思维的时代需要创新与思维的教学法。我在从事《快乐面试》即兴演讲（辩论）的训练的同时，发现中小学和大学课堂教学中满足于传授知识而忽视学生运用知识以及培养思维能力培养不足的弊端，在实际课堂教学中创立了习本课堂教育教学战术体系《五点四环节教学法》，该教学法是以即兴演讲和即兴辩论作为有效载体而重点培养审辩式思维能力的教学方法，即兴演讲和即兴辩论是审辩式思维的有效方法，其背后是知识的积累、语言组织的高效和思维能力的强大。该教学法不仅可以提高教学质量，还最大限度地锤炼了学生的即兴演讲和即兴辩论能力，若从小学开始到大学教育接受这样的教学法，那么大学毕业之后，学生的即兴演讲能力和即兴辩论水平不可限量，他们的独立思考能力和演说辩论水平足以应对未来就业面试与工作的需要。

叔本华说过，没有独立思考的人，读书再多也只是两脚书橱。真正独立思考的人，是精神上的君主。如果一个人拥有大量的知识，却未经过自己头脑的独立思考而加以吸收，那么这些学识就远不如那些虽所知不多但却经过认真思考的知识有价值。只有通过自己独立思考获得的知识，才能融入我们自己的思想体系，成为整个思维体系的一个鲜活的部分，并与整体保持一种完整、坚实的联系。

课堂教学有责任培养学生去独立思考。传统课堂老师负责讲，满堂灌，学生负责听，一堂听。课堂教学中学生没有开口讲话内容和讨论思考的时间与安排，培养思维不足，所获得的知识都缺乏独立思考。《五点四环节教学法》中的“三分讲、七分练，课堂训练”，按照“教师给学生传授知识、引导学生掌握知识和组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力”四个环节展开，牢牢把握“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”，采用即兴演讲和即兴辩论等方式让学生在“合作、讨论、探究”中掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力，进行有组织的培养学生独立思考的活动，独立思考不是学生个人的事情，还是课堂教学的重要职责。因为，只有当一个人把他的所知结合起来各方面来考察，把每一个真知相互比较之后，才能真知理解掌握和应用这些知识，并使其为己所用，只有那些经过深思熟虑的东西才能成为自己的真知。

教育就是叫人去思维，思维是知识的眼睛，其含义在于：知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。思维统领并指挥着知识的运用于选择。对于我们所学到的知识而言，如何“学以致用”？如何理论联系实际？一直困扰着我们的教育工作者和广大学生，因为在大多数实际生活中，特别是科技信息高速发展的今天，审辩式思维能力就显得尤为重要。审辩式思维的本质是批判性思维和独立思考能力，让学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。

从上述分析论证中不难发现，思维能力直接关乎知识的掌握、运用以及解决问题的能力高低。不破不立，不舍不得。教学的成效在于练习，在“五点四环节教学法”课堂教学中，学生要真正在掌握知识、运用知识和解决实际问题能力环节有质量的提升，融批判性思维、好奇心、想象力为一体的即兴演讲、即兴辩论无疑是一种锤炼学生思维能力、培育独立思考和运用知识解决问题比较便捷高效的课堂教学方法。用自己的语言来记录或讲述你要学习的概念，这就是把演讲玩成一种高效学习方法的理由，符合高效学习的“费曼学习法”。

其一，即兴演讲和即兴辩论的好处就是能让学生专注进入思考状态：马克思说，思考一切。托马斯·胡德也说过：一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。同样，一分钟的思考也远远大于一小时的听讲。演讲与辩论就是质疑，就是澄清前提，划定界限，是一个切中现实自作主张分析问题解决问题，找到正确答案的过程，从逻辑上切入，理论上深化，事实上论证，价值上选择，这是知识运用的四部曲。学生从接到问题后自然会绞尽脑汁的对已有知识进行回忆，筛选出解决问题的相应知识。在对知识的过滤和筛选中，实现了知识的再现，加深了知识的理解，熟练了知识的应用。这就是学习，这样效果要比教师哇哇的讲要好的多。孔子早就发现教学中思考不够的问题，才说“学而不思则罔，思而不学则殆”。

其二、即兴演讲和即兴辩论的益处就是让学生去讨论：只要有思想碰撞，必定有智慧生长。思想越辨越清，真理越辨越明。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”学习即合作，学生即资源，合作需讨论，讨论要探究。课上要让学生发挥自身才能，相互交流，交换思想，思维碰撞，产生灵感，自己解决问题。教师课上天天讲，给学生交换的都是同一个思想，毫无新意。只有知识进行讨论交流拓展的课堂才是思维课堂和智慧课堂，更是真正的高效课堂。

其三、即兴演讲和即兴辩论的意义就是让学生去总结与抽象、归纳与演绎、综合与分析： “编筐织篓重在收口”，学后总结至关重要。该谁结？谁来结？教师不要慌着去总结，要引导学生让学生自己去总结。通过讨论学习有哪些经验？哪些教训？有哪些收获？还应注意什么？这样学生才能学一个，会一个，吸收一个。而不是教师讲一个，灌一个，学生呕吐一个。通过总结反思，培养思维方式。

其四，在有组织化的课堂即兴演讲和即兴辩论（讨论）的运用中，以学科知识为主，以培养思维方式和思维能力为要，以问题和辩题为导向，采用１对１、２对２、３对３、４对４、１对多、小组讨论，小组之间PK，班级之间PK等多种辩论讨论方式解疑释惑，营造学生勤学习、多读书、善思考的浓厚氛围和思辨风气，强化学生掌握知识、运用知识和解决实际问题能力的提升。

即兴演讲与即兴辩论，都是一种培育独立思考、运用知识的有效方法。这一过程，就是检验学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力最好的方式。其重要意义正如巴菲特所说，学会演讲和辩论，是一项可以持续使用五六十年的资产。反之，要承受五六十年的损失。关于即兴演讲和辩论的重要性，哈佛大学校长福斯特在西点军校演讲时认为，即兴演讲要比人们通常为了某项特殊工作所接受的技能训练重要得多。

即兴演讲与即兴辩论一，要求演讲者须具有较强的表达能力、思维能力、应变能力等综合素质。因此，即兴演讲与即兴辩论，是锤炼思维最有效的方法和途径，更是运用知识、选择知识最快捷的手段，长期坚持课堂以问题为导向的即兴演讲和辩论训练，对于提升思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力、应变能力、语言表达能力大有裨益，会让人将知识转化为能力，博学转化会智慧。学生学习知识的过程中是需要思维的，离开思维的世界，什么也不是，而“五点四环节教学法”课堂练习的常规教法即兴演讲和即兴辩论训练就弥补了现行教育教学满堂灌中培育思维、组织语言、独立思考和运用知识的不足。

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