“学习金字塔理论”验证了“五点四环节”教育教学战术体系的科学性和重要性

“学习金字塔理论”验证了“五点四环节”教育教学战术体系的科学性和重要性

                        ——李晓波教育教学“五点四环节战术体系（44）

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。 课堂是教育教学的主阵地，但传统的课堂教学主要是灌输式教学模式，扼杀了学生的创造性，学生学习兴趣不浓，导致课堂教学效率不高。

一、传统满堂灌教学模式的弊端

通过我们观察课堂，静心反思，按照教育部部长陈宝生提出的课堂革命审视，传统课堂教学中主要存在以下不足，亟待我们进行改革。

1、前提不清。没有从逻辑上对教学之意澄清前提，把教学简单地理解为讲课或上课。前提不清，界限就不明，界限不明，行动就会出现偏差。其实，教学包含两个层次的前提，一是在课堂上讲好课或者叫教好课，即教师给学生传授知识过程；二是在课堂上教好学，即教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力的过程。讲好课是教学的必要条件，而非充分必要条件。教学必须讲好课，但讲好课不等于完成的教学。讲好课只是教学重要组成部分，是基础和前提，现实中，我们把讲好课变成了教学的全部，所有课时安排都是讲好课，没有教好学的过程，以讲好课代替教好学，丢掉了教好学这个教学的核心和关键环节，导致学习主要成为学生缺失组织化的个人行为。

2、以教定学。老师往往把教学过程看成是课堂上学生配合教师完成教案的过程，看成就是传授知识的过程，忽视了教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体在课堂上的存在。课堂教学上过分强调教师的教，以教知识为中心，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教知识为主，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，学生主要复制教师讲授的内容，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

3、教路单一。传统课堂教学教师的“教”，教材是金科玉律，老师照本宣科，不越雷池一步。教教材为主，没有处理好教教材和用教材来教的辩证关系。教师把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，很少有课堂生成。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来，努力引导学生得出预定答案。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中很少看到教师的以学活教，很少看到对学生学习有困难时的精彩点拨。

4、学法单一。学生学习方式单一---被动学习和单一学习。课堂上满堂灌，学生学习缺失活动载体，很少看见老师与学生、学生与学生思想和智慧的撞击和观点的交锋，学生的学习始终处于被动单一应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，老师的教代替了学生的学。

5、目标单一。 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，不重视能力的培养。为了完成认知目标，忽视过程与方法的体验，忽视学生的情感、态度、价值观的培养，教师只教书，不育人。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

6、问题单一。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄，缺乏思考价值。当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬。于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，很少有切身体会。

7、评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的学科知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。这种评价体系，导致教师、学生、家长都追求分数，忽视学生能力的培养，少有让学生对情感、态度、价值观的体验。

二、学习金字塔理论的界定

1、什么是学习金字塔。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。1946年由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的。

2、学习金字塔的内容

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，这给我们课堂教学改革提供了理论支撑，我们要反思传统的教学方法，改变传统的教学模式，进而提高课堂教学效率。

3、学习金字塔理论的启示

其一，教师以学定教，变教为学，课堂教学效率高。我们常常看到的上课，基本等同于听课。老师张嘴讲，学生洗耳恭听。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西。当然，如果老师讲得十分精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些有老师照本宣科，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了（浪费时间等于扼杀别人的生命）。

根据学习金字塔所呈现的，光靠讲授法，学生两周以后记得的内容只剩下５％。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。其方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容立即应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。因为学生在教之前要对内容进行内化，对内容相当熟悉，将内容转化为让其他人能懂的表达方式。要在教之时通过语言呈现或者其他方式来进行沟通、交流。这个过程就既是培养学生能力的过程，又是对知识消化理解过程，更是对知识运用的过程。

其二，学生主动学习，参与式学校，学习效果好。由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听讲转变为主动学习，要让要眼、耳、脑、口、手多种器官综合使用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，真正实现从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢，形成能力。

改变，过去的你没了；不改变，未来的你没了。教育是一门行动的科学。我们学习了学习金字塔理论，懂得了学生被动性学习效果差，主动性学习效果好。我们要自觉运用学习金字塔理论，改变传统的教学模式，把学习主动权交还给学生，充分调动学生的主观能动性，让学生参与性学习、体验性学习，提高课堂教与学的效率。

三、学习金字塔理论的科学数据验证了”五点四环节“教育教学战术体系的科学性和重要性

若是不悟，千里万里也是枉然；若是悟了，脚下便是灵山。“五点四环节”教育教学战术体系诞生与1992至1994年，笔者在昭通师专中师部参加全省地州县中等师范学校统考的教学实践中探索研究而成（昭通师专当年开设政治学科课时一年半即三学期，全省其他中师学校政治学科开设两年即四学期，能在少一学期课时的条件下当年所教政治学科统测成绩排名全省第二名，“五点四环节”教育教学创新探索功不可没），至今历时25年心血，成效显著，体系成熟，理论联系实际，先后形成四十四篇相互联系、独立成篇、四十四位一体的论文成果。

体系的力量是强大的。五点四环节”教育教学战术体系改变了传统的教学模式，教师既要利用基本的课时讲好课，更要利用更多的课时教好学，如果说讲好课是重点，那么，教好学就是难点，我们必须把学习主动权交还给学生，充分调动学生的主观能动性，让学生参与性学习、体验性、思辨性学习，提高了课堂教与学的效率。该战术体系以“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”五点作为教学的战略目标，教师的教学过程围绕这五点展开，采用“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力”四个环节作为战术组织形式，通过“三分讲、七分练、课堂训练“作为具体操作策略和方法，利用各种探究合作的思辨活动和训练手段为载体对知识的意义进行澄清前提与划定界限、切中现实并自作主张。

何为教学？百度定义为，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。“五点四环节”教育教学战术体系界定为，教学就是教师在课堂给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助提高学生解决实际问题能力的活动。相比下来，我认为前者抽象，后者具体，前者定义周全准确，后者是把前者的抽象细化和具体化以及战术化，更加反映教学的本质和规律，且具有可操作性。传统教学中没有真正准确把握“教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能”的深刻含义，把有目的有计划有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能用在“讲好课”没有运用到“教好学”上，导致教学上的满堂灌。

教师在课堂上给学生传授知识的载体就是讲好课，教师在课堂上引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力的载体才是教好学，我们要坚决防止把讲课等于教学的全部和唯一，讲好课只是教学的一个部分，还有另一个更为生动的部分是教好学，尤其在竞技教育背景下，教好学现代尤为重要和紧迫。教学过程是讲好课与教好学的有机统一，缺一不可。讲好课是教学的起点和重点，必须提高讲课的科学性、生动性和艺术性，以及理论联系实际的实践性。教好学是教学的目的和难点，必须在强化训练上下功夫，提高训练的实效性、多样性、丰富性，以及知识联系实际的社会性。在传统教学观念中，教好学缺失组织力，基本由学生自行完成，组织化程度严重不足，从观念上讲，没有从观念上解决教学的本质和规律导致的。“五点四环节”战术体系，彻底解决了教学之意的本质和规律问题。

让讲与听心心相印，让传与学产生共鸣。在”五点四环节“教育教学战术体系中，教师围绕教学战略“五点”给学生传授知识的第一个环节，属于”三分讲、精讲“范畴，是教学的基础和前提，一般占到课时的30%左右，符合学习金字塔理论的听讲占5%、阅读占10%、视听占20%、示范占30%的两周以后学习留存率（保存率）。在学习金字塔理论看来，上述传授知识的方式都属于被动学习阶段。教学战略“五点”是一个进阶式发展过程，落脚点是拓展点，最能体现知识意义的还是拓展点，这是教学中教师给学生传授知识的重中之重。

理论一旦掌握群众，就会变成物质的力量。从教师引导学生掌握知识的第二个环节开始一直到第三个环节教师组织运用知识环节再到帮助学生提高解决实际问题能力的第四个环节，属于“七分练、课堂训练、重练”范畴，这三个环节属于练的范畴，训练的的难度也是呈进阶式发展，落脚点是学生运用知识去解决实际问题，是教学的中心或重心，一般占到课时的70%左右。由此，学习开始进入主动学习阶段，符合学习金字塔理论的讨论占50%、实践占75%和教授给他人占90%的两周以后的学习留存率。

“五点四环节”中的“七分练、课堂训练、重练”需要采用多种多样、符合学生实际、体现学科特点、学生喜闻乐见的活动平台展开，可开展具有团队合作探究学习、主动学习和参与式学习形式的命题演讲（演讲即解题）、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会、基本原理大会等具有培养想象力、批判性思维的方式调动学生主动参与的积极性、培养学生独立思考能力和训练学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。

思路决定出路，思想是行动的先导。教育工作者必须相信科学研究成果。“学习金字塔理论”用科学实验的数据验证了”五点四环节“教育教学战术体系的科学性和重要性。“五点四环节”教育教学战术体系不仅与学习金字塔理论相吻合，而且将其理论战术化和策略化，更具具体的生动的实效的实践操作化，彻底改变了传统教学中对于学生在学的方面存在的各自为战、单打独斗、缺乏战术环节、缺失团队合作、缺少组织化程度的问题，将教师的讲与学生的学即练置于高度组织化程度之上来进行，实现了教学的组织化、管理化、制度化、规范化、结构化、程序化、精准化与高效化，对于提高教育教学的质量，调动教师与学生双边的积极性都起到了颠覆式的转变，坚持不懈做实做好“五点四环节”教育教学战术体系，一定能实现“优生更优、差生变好”的公平而有质量的教育教学目标。