“五点四环节”教育教学战术体系给新时代教师专业发展提出新挑战

“五点四环节”教育教学战术体系给新时代教师专业发展提出新挑战

　　　　　　　——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（４０）

中国特色社会主义进入新时代，人民对公平而又高质量的教育的向往比过去任何时候都更加迫切。中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师专业素质能力提升做了详尽的设计和规划，向我们指明了提升教师专业素质能力的目标和实现路径。教师是教育发展的第一资源，是人才培养的关键力量。教师专业素质与和专业能力提升的过程，就是教师经由职前培养、终身专业训练，不断习得教育专业知识与技能，逐步提升自身综合素质的过程，就是从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业素养的成熟教师并实现可持续专业发展的过程。

时代是出卷人，我们是答卷人。创新是一个国家一个民族进步和发展的动力，而教育是这个民族进步和发展的基础。创新教育是以培养受教育者的全面能力，特别是创造能力为主旨的教育体系。其本质在于以培养能力，尤其是培养创造能力为主，使受教育者在全面增长能力的基础上，学习知识、积累知识。新时代创新教育作为素质教育的组成部分，已成为中小学教育发展的必然，无论是在观念上还是实施方法上都即将进行着巨大而深刻的变革。因此，作为知识传授者的中小学教师，其观念和方法也将随之发生改变。

“五点四环节”教育教学战术体系是创新教育、课堂革命的前沿和重要战术载体，突出教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点的战略五点为主攻，以教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力只战术四环节为主要，以三分讲、七分练、课堂训练为主旨，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重新建构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。

“五点四环节”教育教学战术体系旨在构建师生学习共同体，通过教师的引导、组织、帮助以及师生的互动和学生的合作来实现教学目标。在“五点四环节”教育教学”战术体系中，教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻、能力为主旨构成了一个清晰的指导思想和理念。教师要用新的思想和理念，演活自己的角色。教师角色的职能转变应当是“五点四环节”教育教学战术体系得以全面实施的首要条件。没有教师的变化，就不会有课堂的变化，也就不会有学生的变化，也就不会有师生关系的变化，也就不会有“五点四环节”教学形式的落实。“五点四环节”教育教学战术体系给教师专业发展带来的挑战是多方面的，其核心是要求教师确立课堂意识，从传统的教师满堂灌走向三分讲七分练课堂训练。所以，应当给教师的专业角色重新定位。

 1、变“塑魂的工程师”同时为学生潜能的开发者。    

 “教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位。是对教师实施德育教育的充分肯定，但新时代的教师同时还应当成为学生潜能的开发者。新时代办公平而有质量的教育，作为教师，我们必须要把握住学生在新形势下的特点，因材施教，因时施教。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行因人而异、科学合理的开发，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为其将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。

“五点四环节”教育教学战术体系对于开发学生潜能具有极强的针对性和实效性。新时代，从知识驱动走向智慧驱动，培养学生创新能力已是大势所趋。教学五点中，尤以拓展点为开发的重点，过去我们教学的重点放在了传授知识环节上，就连学生掌握知识也主要靠学生自己去完成，教师的专业能力主要放在了如何讲好课上，就别谈教师精心组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力了。现在，“五点四环节”成为教学的全过程，尤其是如何把握教学五点尤其是拓展点，怎样引导学生掌握知识，如何组织学生运用知识，怎样帮助学生提高解决实际问题的能力，现实的摆在了新时代教师的面前，提高教师的专业素养和专业能力已迫在眉睫。

  2、变“辛勤的园丁”同时为学生发展的引导者。      

“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能。教师对他们进行正确引导，使他们朝着止确的、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红、千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。这一点无可厚非，但又往往忽视了学生自身发展的特点。我们长期认为关注学生自身发展与学业成绩之间是对立的，而没有看到他们之间的统一，处理得好是相辅相成、相得益彰的。我们在关注学生学业成绩的同时，也需要关注学生的自身发展，包括个性的塑造、想象力的培养，批判性思维的培育，创新能力的开发、良好的思想品质、人文情怀、对生命的尊重等等，这是过去满堂灌教学模式难以解决的。

“五点四环节”教育教学战术体系，从体制机制上构建了对学生发展的引导。它以教学五点为突破口，以教学四个环节为保障，以三分讲七分练为策略，全面、精准地展开教学过程，既关注学生的理想信念教育，又关注学生自身专业能力的发展。通过对引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力的环节的强化训练，促进学生自身专业素养的发展。这一过程中，对教师的专业发展提出了全新的挑战，教师必须从传统满堂灌下的专业视野走向三分讲七分练的专业眼光和专业能力。

 3、变“无私的蜡烛”同时为师生互补的发展者。        

“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。大量的教育实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教育环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导：既尊重学生的独立性、主体性及首创精神，又发挥教师的主导作用．以身示范，彼此尊重、信任，师生才会有良好关系的建立，学生才会有愉快的情感体验，才会打心里信服教师，才会主动参与班级的各项活动，进而在活动中促进师生的共同发展，促进学生的健康成长。

“五点四环节”是一种双向教学活动，三分讲七分练，练中讲，讲中练，在平等尊重信任的师生对话交流中相互启发，取长补短。三分讲，涉及讲什么，怎么讲；以练为主，涉及练什么，怎么练；讲练结合必然涉及发现问题和解决问题，如何设置问题，怎样解决问题，采取什么样的方法去发现问题和解决问题，等等，都是全新的教学内容。不像在传统满堂灌模式下，教师备课讲课布置作业之后，都是学生来完成，教学过程都是单向的活动，教师讲，学生听，教师布置作业，学生课后完成作业，了事。现在所有这些教学任务都是在师生的双向活动中完成，教师在训练中需要展示更全面的专业能力和专业素养，必然形成师生互补的局面，教师必然成为师生互补的发展者。

  4、变“桶水滴注的巨匠”同时为学生探究的促进者。        

 质疑是教学的重要策略．教师要善于引导学生去质疑，从而促进学生积极思维。传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水。这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法，即教师主动地灌输。学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。苔花如米小，也学牡丹开。 其实，在教学过程中，学生才是学习的主人，教师要以身示范，彼此尊重、信任，构建良好的师生关系，学生才会有愉快的体验，才会主动参加到班级和学科的各项活动中去。应确定学生存教学过程中的主体地位，教师在引导学生研究、探索中求知，去温故知新，促进学生主动发展，这才体现“人本主义思想”，才能做到以人为本。

“五点四环节”教育教学战术体系，以培养学生的思维能力为核心，在训练环节展开对学生思维的培养，通过训练中设置话题，让学生运用知识去解决实际问题，通过演讲、辩论、讨论的方式，引导、组织学生去质疑，去澄清前提，划定界限。在这样教学模式下，教师的专业能力和专业素养不提高，就难以带领学生去探究事物的本质和规律，教师缺失想象力、批判性思维和创新思维，如何培养学生去探究事物的本来面目，如何去切中现实并自作主张。“五点四环节”教育教学战术体系强调探究式学习，它是以教学五点和学生的存在的问题而提出问题，通过讲练结合完成相关项目，学生在这个过程中学习跨学科的知识，同时养成积极的学习态度、科研精神和团队协作能力。对于提高学生对知识和技能的深度理解和综合应用能力，培养学生的批判性思维和综合科学素养都具有重要的意义。

5、变“甘为人梯的导师”同时为教育教学的创新者。  

教育观念是教师对教育以及教育过程中重要问题的认识和看法。教育要教会学生思考，教育者本身即应当是思考者。作为一名教育工作者，必须彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式和把学生当成“贮藏器”，而采取“填鸭式”的教学方法。要由封闭式教学转向开放式教学，由偏重教法转向偏重学法，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，由“面向少数”转向“面向多数”。

“五点四环节”教育教学战术体系，三分讲七分练，牢牢把握教学四个环节，全面落实教学五点，变教师为中心为学生为中心，变知识为核心为能力为核心，变满堂灌为讲练结合以练为主。这是全新的教学方式，接受创新成果，也是教师的一项专业能力和素养。教师们必须以创新的思维和意识认知这一教学战术体系，并在教学实践中创新其教学形式和教学内容，不断探索创新其内容和形式的有机统一，形成符合学生特点和学校实际的“五点四环节”教学方法的生动实践。“五点四环节”教育教学战术体系注重学习过程。严格把控教学五点和教学四环，一个都不能少。通过三分讲七分练课堂训练进行科学探究，把抽象的知识和生活中的实际问题连接起来，通过团队形式，在动手动嘴的实践中发现问题和解决问题。特别注重过程，允许失败，因为任何成功都是在无数次失败的叠加之后才实现质变的。

6、教师教学观念的转变策略。

高度决定视野，方向成就未来。 要真正落实好“五点四环节”战术体系，教师必须修炼专业能力和专业素养，必须做到把"反思日记"制度化。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。针对自己的教学，我们思考过多少？针对自己的教学做过多少反思？写过多少文章？。教师应具有反思能力和对反思性教学的强调是教师教学观念转变的理论层面的诉求，但是如何培养教师的反思能力，转变教师的教学观念?这就涉及具体的实践教学操作问题。如何把握教学五点，怎样高效实施四环节，这样让学生积极参与三分讲七分练，等等，都需要不断反思操作的圆满性和艺术性。以反思日记为载体的方式是形成教师反思能力与批判精神，进而取得教师教学观念转变的主要策略。要把创新能力、时间管理、思考方法、沟通合作等融入到学生的评价体系当中，能够阶段性地检验学生个体的成长和不足。这有利于引导学生跨学科学习、思维与实践，同时为实现多样化、个性化的教学，践行因材施教的理念，提供科学依据。

要提高专业能力和专业素养，教师还必须做到参与"教育科研"习惯化、长期化和成果化。《新课程标准》指出：“考试后评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激发学生的学习。”还指出：“关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的旨趣是促进教学问题的解决，这个过程其实就是教师参与"教育科研"的开始阶段。教师的一生应实现两个转变：一是由实习型教师向经验型教师的转变，二是由经验型教师向研究型教师的转变。从教十余年基本上就能实现第一个转变，要想实现第二个转变，那就需要通过读书、学习和研究来推一把。

俗话说“取法乎上得乎中，取法乎中得乎下”，如果只满足于教研状态，而不重视科研工作，没有科研的引领和支撑，那么一切教育教学工作就只能停留在较浅的层次上，很难实现大的突破和发展。教师参与教育科研能有效促进教师教学观念的转变。首先，教师参与科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变教学观念提供了基础。在产生教育教学问题时，教师一般会有意或无意地想到，为什么产生这样的问题，问题的关键在哪里，是否教学观念出了问题，如果是教学观念出了问题，又具体是哪些教学观念，等等。经过这样的思考和反思，产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念的转变提供了基础。其次，教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。在这个过程中，教师为了解决教学过程中发生的问题，就会主动分析问题的性质、产生的原因，并努力寻求问题的解决路径和对策。

情怀是时代的精神品质。世界上有两种耀眼的光芒，一种是太阳，另一种是我们努力的模样！有情怀的人，真的自带光芒！有情怀的人，因为有着不计代价的执着，又不后悔自己所做的一切，所以他们不会轻易放弃一切，他们会忘记因失落带来的痛楚，忘记因屈辱留下的仇怨。有情怀的人这样去做，没有更多的理由。唯一的理由，就是要改变自己对世界的感觉，自己能欣赏到春风袅袅的柔美，喜爱自己白雪皑皑的纯净。这世界并不重要，重要的是自己的世界是怎么样的，还是那句话：“思想有多远，就能走多远”！

李晓波画圆战术

李晓波教育教学“五点四环节”战术体系1992至1994年在昭通师专中师部（三班＼四班）参加全省地州县中等师范学校统考的教学实践中探索研究而成（昭通师专当年开设政治学科课时一年半即三学期，全省其他中师学校政治学科开设两年即四学期，能在少一学期课时的条件下当年所教政治学科统测成绩排名全省第二名，“五点四环节”教育教学创新探索功不可没），至今历时25年心血，成效显著，体系成熟，理论联系实际，先后形成4８篇相互联系、独立成篇、4８位一体的论文成果。

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