“五点四环节”教育教学战术体系决定了教师必须是教练型教师

“五点四环节”教育教学战术体系决定了教师必须是教练型教师

　　　　　　——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（39）

教育教学的目标是什么？十八世纪德国哲学家费希特说的好：“教育教学首先是培养人，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技术，而是要去唤醒学生的力量，培养学生自我学习主动性、归纳力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义的自我选择“。这种观点的现代意义就是强调了学生运用知识和解决实际问题的能力重要性和教育教学的目标。当前，中小学教育教学大多还是传统型教师的“满堂灌”教育教学理念和模式，似乎离上述目标还很远，还存在很多问题，尽管新课改以及课堂革命的呼声和要求越来越高。

传统型教师都在进行着不折不扣的正规教育，目的就是完成教学计划和教学大纲规定的教学任务，相对而言，他们关注更多的是如何讲好课，是否能完成教学任务，试图通过讲好课带动学生去理解掌握知识，并能进而通过自己的努力去运用知识和解决实际问题。这里需要注意的是，传统型教师把教育教学的中心或重心放在了课堂的“讲”上，至于学生对知识的掌握与运用那是学生课外自己的事情，以布置作业来完成，而对于学生运用知识和提高解决实际问题的能力训练培养则缺失整体谋划和组织训练，以考代练，以作代练的多，学生自生自灭的多。

传统型教师很注重理论教育，认为把高深的知识传授给学生十分重要，忽视了学生是否能够理解，怎样理解，这种传授方式学生是否能够接受，能接受多少等重要问题。至于理论能否联系实际，能否学以致用关注不多不够，尤其是在学生怎样才能运用知识和提高解决实际问题的实践能力方法不多重视不够，多以题海战术让学生自行解决。传统型教育中教师占主导地位，课堂上是主角，教师讲，学生听，天经地义，造成学生被动听课，主动性不强，缺失长期的训练平台和载体来培养学生的想象力和创造力。

“五点四环节”教学教学战术体系决定了教师必须是教练型教师而不是传统型教师。规矩定方圆，方圆定乾坤。在以教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点为战略教学目标的“五点”教学模式下，教学过程呈现出“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力“四环节”，这是“五点四环节”教育教学战术体系的核心和关键，全是规定动作，一个都不能少！除了教师给学生传授知识环节“三分讲”外，之后连续进阶的“三个环节”都需要教师在课堂上组织练，即“七分练”。“三分讲，七分练，课堂训练”的“五点四环节”策略使得教师的角色在“五点四环节”教育教学战术体系中变成了教练。这就是我们常说的“教练型教师”。

教练型教师？相信很多的教师看到这个会感到非常困惑，教练怎么就跟教师扯上关系呢？毕竟一直以来，教练和教师就是不同的。喜欢篮球的教师知道菲尔杰克逊，波波维奇这些伟大的篮球教练；喜欢足球的教师知道穆里尼奥、里皮这些伟大而传奇的足球教练；喜欢女排的教师会知道中国有一个伟大的女排球教练名叫做郎平。等等。相信这些教练，大家都熟悉到不能熟悉。

教育家倒是听过无数个，诸如苏格拉底、亚里士多德、蒙田、亚当·斯密、卢梭、孔子、孟子、蔡元培、黄炎培、陶行知等等。但是，真的还没有听过一个伟大的教书教练。那是否就不存在或者是不需要教练型教师了呢？做不了教育家，就做一名新时代的教练型教师吧！

在经济全球化、信息化的时代背景下，在创新创造的新时代条件下，在考试越来越关注无法预料的思维能力考境下，越来越多的事情发生了天翻地覆不可思议地变化。在教育领域，如果依然按照传统的教育教学方式，那么始终是会被社会所淘汰。一个优秀的团队需要一个优秀的教练，同样，一个优秀的学生或班级也需要一个优秀的教练型教师。优秀的教练型教师，就是一名优秀的教练，既管讲又管练，三分讲七分练课堂训练，就是不断地发掘学生潜能，让学生得到更合适更全面的发展。

“五点四环节”教育教学战术体系提出要做“教练型教师”，这与美国知名教育咨询师安迪·斯迪克斯提出的倡导的中小学教育教学教练式指导原则和互动课堂理念不谋而合。安迪斯·堤克斯称教师为“教师教练”，赋予了教师一下职责：明确所布置的任务和要求，激励学生树立主人翁意识和责任感，鼓励学生助人自助，认真参与课堂训练活动，引导学生领会理解学习内容并融会贯通，激发学生学习兴趣和激情，调动学生好奇心中蕴含的学习动机。

上述这些教练型教师的职责，今天看来，完全就像是在对李晓波“五点四环节”教育教学战术体系的完整准确的诠释，道出了“五点四环节”的本质和规律。从角色定位上，教练型教师与传统型教师相比，更具丰富的内涵，更体现出教学过程中理论与实践的紧密结合的特点，更能体现出指导学生接受意识和参与意识的有机结合的特点。“五点四环节”教育教学战术体系，通过教练型教师在课堂上的传授、引导、组织、帮助环节的真正落实，让所有学生们积极思考、积极参与，真实再现场景，不断地思考与应用，最终转化为个人的能力，真正让学生们得到收获。教师一旦掌握“五点四环节”教育教学战术体系，你会发现，原来教师还可以这样做，知识还可以这样传递，运用知识和解决实际问题的能力提升还可以这样进行。

郎平两次回国任国家队教练，都是临危受命。第一次是1995年，此前中国女排在1992年的巴塞罗那奥运会获得第七名，在1994年第十二届女排世锦赛上获得第八名，也无缘亚运会冠军。第二次是在2013年，是她在女排颓靡的时候作出义无反顾回国的选择，才有了2014年女排世锦赛亚军，才有了2016年里约奥运会的传奇。而在此次奥运会中，中国女排从小组赛中的连败，到淘汰赛的逆袭，最后斩获冠军，犹如置之死地而后生。2013年5月10日，在郎平率队完成上任后的第一堂训练课后，队员们业余的表现让她颇感意外，基本功差，团队意识差、心理素质差……她不得不对记者坦言："队员们目前的身体状态还不错，但在技术能力、场上意识上，跟我想象的有差距，慢慢来吧。"正是这句"慢慢来吧"成就了三年后的里约奥运冠军队！

教师们是不是也经常遇到这样别无选择的难题，又分到一个全年级最差的班，或者班级里有个成绩最差的学生等等。所以在很多场合，一些名师总会听到前来学习和咨询的老师跟他们抱怨：为什么我这么倒霉，总在教最差的班？我要是遇到某某某那样的班级那样的学生，我也能出成绩……面对教师们这样的想法，浙江省特级教师肖培东曾回答说：“作为一名教师，要永远相信学生是学习的主体，是可以学会的，是能够进步的。教学是无法选择的，老师要把心态摆正。教师是要帮助学生学习的，而不是让学生成就你个人的精彩。"教师在教学过程中，一定会遇到成绩暂时落后的孩子，或者整个班级的成绩在整个年级中比较落后的情况。但是就像中国女排一样，落后的原因也许是学习、训练方法的不适应，也许是学习环节中的某一步出了问题，这时候更需要老师耐心的指导，和传输给孩子不抛弃、不放弃的态度。

一位教师在看了女排的比赛后，激动地说--"一位好老师，也要像郎平那样，想让学生和家长信服，就要做到打铁自身硬。努力提高自身的综合素质，规范自己的一言一行。教练一如教师般为人师表，教师一如教练般辛勤付出，体育也好，学习也好，乐观积极的心态、努力拼搏的精神、不抛弃不放弃的信念和尽心竭力后面对结果的那份坦荡从容都是相通的。

教练型教师就像一面镜子，反映学生当前的状况；就是一个指南针，引导学生明确目标；就是一把钥匙，帮助学生开启成功之门；就是一副催化剂，促进学生改观、转变和发展。用苏格拉底的发问方式引导学生，从迟钝不思走向积极思考，从被动接受走向主动探索，从混沌模糊走向清晰明白，从自以为是走向客观理性，从谬误迷途走向光明大道。

 我曾在《中考高考“竞技教育”背景下的教师应把自己定位为“教练”》一文中说过：“从以传授知识为重心的“教”到以学生掌握知识、运用知识、提高运用知识解决问题能力为重心的“练”的转变，标志着教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。由于教学过程的重心放在了掌握知识、运用知识和提高运用知识解决问题能力上，教学目标本身发生了变化，教学从“教师中心”变为“学生中心”，教学内容也随之发生了质的变化，即不仅是要求学生掌握记忆、理解、运用的低阶认知能力问题，还要求掌握诸如分析、判断、创造之类的高阶认知能力，使得中小学教学过程由“被动学习”变成了“能动学习”的过程”：包括（1）识记运用能力（2）理解概括能力：理解并概括文本的能力是一个核心能力。（3）读题能力。教学生读题，弄清题目的知识点、提示点和考查点。（4）答案还原能力。答从题中来，弄清答案的来源。（5）技巧内化能力。内化方法然后形成思维习惯。（6）听课反省能力。（7）整理迁移能力。将某一类题的答题思路和方法迁移到类似题目中。（8）分析创新能力。（9）书写口头表达能力。这些能力不是靠学生自学就能成的，需要教师在五点四环节实施全过程进行培养训练。

教师作为给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高运用知识解决实际问题能力的“教练”，既要努力掌握“教”的艺术，更要努力掌握“练”的艺术，娴熟运用”练“的技能，关于练的问题，既要战略层面的东西、又有战术层面的因素，还有技术层面的环节，简约而不简单，”教“是一门艺术，”练“何尝不是呢。”练“不是让学生自己去练，让学生自己去练那是自生自灭的自欺欺人，而是要在教师作为“教练”的指导、引导以及精心组织下去练，否则一切都是不可控的。一所学校一名教师真正按照教学过程的五点四个环节或规律特点去从事“教练”工作，找准和突出教学过程的重心，那么，何愁升学率上不去，何愁教育教学质量上不去，一切都将会水到渠成！

教练型教师，新时代教师角色的新定位。李克强总理也提出了教练型的教师，这是国家教育改革的根本，因为教师在天天执行教育的任务。这个任务怎么执行不仅仅是知识，还需要有想象力、批判性思维和创造力。“五点四环节”教育教学战术体系让教师从课堂权威中走出来，通过创设教练环境，关注学生情感，挖掘学生潜能，建立互动课堂，变知识传授为与学生一起投入到好知识共同探索和实践的过程中，象教练训练运动员那样指导学生取得最佳的学业成就。