从中小学课堂教学的本质和规律看“五点四环节”教育教学战术体系的先进性
—— 李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（9）
从中小学课堂教学的本质和规律看“五点四环节”教育教学战术体系的先进性
—— 李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（9）
中小学课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。在竞技教育的大背景下，中小学教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，更是一种必须提升教学质量的学习。叶圣陶说：“教，是为了不需要教”。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时，就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，在充斥着满堂讲、满堂灌的中小学传统教学模式下，我们研究有效教学，提升教学质量，仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。
上述课堂教学的定义和本质规律有以下几个要点：1、学生是活动的主体；2、教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价；3、教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；4、教学活动的目的是使学生主动、能动学习训练，实现有效的学习，即：要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；这一活动过程应“避免浪费”，实现高效或者有效学习；5、教学的中心和重心已从过去传统的单一的传授知识转到勤奋操练和练习使学生真正掌握知识、理解知识和对知识的运用以及解决实际问题上。因此，在中小学课堂教学中，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主（需要教师设计并参与的组织化程度较高的自主学习训练）的计划，能否使教师拟定教案和学案（过去没有学案一说）中设计的学习过程转化成学习者实实在在的学习行为，是教学活动成败的关键。
李晓波中小学教育教学“五点四环节”战术体系的提出和创新符合上述关于课堂教学的本质和规律，具有极强的体系性、实践性、实用性、可操作性和普及性。其“五点四环节”课堂教学模式是：教学“五点”，即“教学重点、教学难点、易错点、易忘点、拓展点”。这五点构成了教学的战略点。围绕教学战略“五点”展开”四环节“战术组织以及后续的技术的支撑落实，教学“四环节”，即围绕“给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提升解决实际问题的能力”四环节的循环往复以及螺旋式上升，通过提升学校和教师实施“五点四环节”课堂教学的组织化程度和科学化管理水平，不断提升教学质量。在这一过程中，教师传道、授业、解惑的角色定位实现了从“老师”到“教练”的重大转变，学生学习的角色定位实现了从“听课”到“练课”重大飞跃。解放思想，不破不立，这是一场教学观念的创新与改革。
教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。中小学教育课堂教学“五点四环节”战术体系是课堂教学本质和规律的具体体现，也是一种有效学习的方式和课堂教学模式。评价“五点四环节”课堂教学的基本依据，是学习者的学习状态以及学习效果，让尽可能多的人在尽可能多深入、多精准、多精细的程度上实现有效学习，是中国现代中小学课堂教学的价值追求。怀特海在《教育的目的》一书中指出：“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘掉了腻味考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久的保留在你的记忆中：而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到”。有效学习的课堂，不是更多关注教师传授知识的满堂讲，而要更多关注学习者在掌握知识、运用知识和解决实际问题方面的参与度，即广度、深度、效度和自觉程度。
用知识点燃热情，用思维引导前行。中小学教育教学“五点四环节课堂教学模式”，采用学科总课时的30%来解决第一环节即给学生传授知识，以总课时的70%来解决第二、第三、第四环节，即引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提升解决问题的能力。“五点”贯穿“四环节”始终，平时复习尤其是总复习更要加大“练”的高度、广度、深度、力度、厚度，做到“三分讲、七分练”、“以问题为导向，拆解目标。在讲中练，在练中讲”。在训练中发现问题，立即整改，主动反思，重点突出后三个环节。 “五点四环节”教学模式实现了夸美纽斯所说的“教师少教，学生多学”的梦想，“教师少教”，即三分讲，“学生多学”，即七分练。这是一种旨在解决学生学以致用的全新的课堂教学模式，是一种以学习者为中心的课堂，更是一种寓教于乐、寓学（练）以乐的具有多样化、生动化载体的有效课堂。因为，要促成每位学习者的有效学习，必然要求教师把传统的统一步调、统一要求的课堂教学模式，即教师把所有课时用于传授知识的教学设计改变为以引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提升解决实际问题能力为核心竞争力的分层次、多角度的教学设计，至少应表现在多样化的安排上。
切中现实，吐故纳新。在中小学教育教学“五点四环节”课堂教学战术体系下，班级、年级、学校授课训练须做到因人施教、因材施练的教学方式：一是在教师的组织下围绕“五点四环节”利用各种有趣生动的训练活动载体展开竞赛活动；二是小组合作学习训练，不同组安排不同训练任务；三是集中与分散结合、结对帮学结合的学习训练活动，在设置适应多数学生需求的训练计划时，给予特殊学习者以特别安排；四是小先生制，让优秀学生“当老师”；五是复式教学，让不同的学生选择不同的学习训练内容与进度；六是分层次教学训练；七是有指导的自学与网络化学习；八是围绕“五点”展开的各种提高运用知识解决实际问题的思维能力训练（知识不等于能力、博学不等于智慧，知识加思维=能力）。与此同时“五点四环节“课堂教学的有效学习课堂还需十分关注班级、年级、学校文化氛围，包括民主的师生关系与容错文化；竞争与合作并存；对知识理解、运用以及解决实际问题的建设性的批判怀疑态度；处理好各美其美与美人之美的辩证关系；学校、教师要研究思考一个问题，即理论联系实际，要从战略着眼，从战术着手，从技术入门，比如，教师应从微信群里发红包想到如何去调动学生学习训练的主动性、积极性、能动性，等等。
教育家苏霍姆林斯基说的好：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供足够充分的舞台和条件以及正确的组织引导”。哲学家斯宾塞也说过：“教学中教师要尽量鼓励学生个人发展的过程，组织引导学生进行探讨，自己去推论、批判、怀疑，努力去求真、求善、求美，给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现与探索的应尽量多些”。 教育不是灌满，而是点燃，只要方法得当，每个孩子都能成为英才。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
上述课堂教学的定义和本质规律有以下几个要点：1、学生是活动的主体；2、教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价；3、教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；4、教学活动的目的是使学生主动、能动学习训练，实现有效的学习，即：要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；这一活动过程应“避免浪费”，实现高效或者有效学习；5、教学的中心和重心已从过去传统的单一的传授知识转到勤奋操练和练习使学生真正掌握知识、理解知识和对知识的运用以及解决实际问题上。因此，在中小学课堂教学中，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主（需要教师设计并参与的组织化程度较高的自主学习训练）的计划，能否使教师拟定教案和学案（过去没有学案一说）中设计的学习过程转化成学习者实实在在的学习行为，是教学活动成败的关键。
李晓波中小学教育教学“五点四环节”战术体系的提出和创新符合上述关于课堂教学的本质和规律，具有极强的体系性、实践性、实用性、可操作性和普及性。其“五点四环节”课堂教学模式是：教学“五点”，即“教学重点、教学难点、易错点、易忘点、拓展点”。这五点构成了教学的战略点。围绕教学战略“五点”展开”四环节“战术组织以及后续的技术的支撑落实，教学“四环节”，即围绕“给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提升解决实际问题的能力”四环节的循环往复以及螺旋式上升，通过提升学校和教师实施“五点四环节”课堂教学的组织化程度和科学化管理水平，不断提升教学质量。在这一过程中，教师传道、授业、解惑的角色定位实现了从“老师”到“教练”的重大转变，学生学习的角色定位实现了从“听课”到“练课”重大飞跃。解放思想，不破不立，这是一场教学观念的创新与改革。
教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。中小学教育课堂教学“五点四环节”战术体系是课堂教学本质和规律的具体体现，也是一种有效学习的方式和课堂教学模式。评价“五点四环节”课堂教学的基本依据，是学习者的学习状态以及学习效果，让尽可能多的人在尽可能多深入、多精准、多精细的程度上实现有效学习，是中国现代中小学课堂教学的价值追求。怀特海在《教育的目的》一书中指出：“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘掉了腻味考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久的保留在你的记忆中：而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到”。有效学习的课堂，不是更多关注教师传授知识的满堂讲，而要更多关注学习者在掌握知识、运用知识和解决实际问题方面的参与度，即广度、深度、效度和自觉程度。
用知识点燃热情，用思维引导前行。中小学教育教学“五点四环节课堂教学模式”，采用学科总课时的30%来解决第一环节即给学生传授知识，以总课时的70%来解决第二、第三、第四环节，即引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提升解决问题的能力。“五点”贯穿“四环节”始终，平时复习尤其是总复习更要加大“练”的高度、广度、深度、力度、厚度，做到“三分讲、七分练”、“以问题为导向，拆解目标。在讲中练，在练中讲”。在训练中发现问题，立即整改，主动反思，重点突出后三个环节。 “五点四环节”教学模式实现了夸美纽斯所说的“教师少教，学生多学”的梦想，“教师少教”，即三分讲，“学生多学”，即七分练。这是一种旨在解决学生学以致用的全新的课堂教学模式，是一种以学习者为中心的课堂，更是一种寓教于乐、寓学（练）以乐的具有多样化、生动化载体的有效课堂。因为，要促成每位学习者的有效学习，必然要求教师把传统的统一步调、统一要求的课堂教学模式，即教师把所有课时用于传授知识的教学设计改变为以引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提升解决实际问题能力为核心竞争力的分层次、多角度的教学设计，至少应表现在多样化的安排上。
切中现实，吐故纳新。在中小学教育教学“五点四环节”课堂教学战术体系下，班级、年级、学校授课训练须做到因人施教、因材施练的教学方式：一是在教师的组织下围绕“五点四环节”利用各种有趣生动的训练活动载体展开竞赛活动；二是小组合作学习训练，不同组安排不同训练任务；三是集中与分散结合、结对帮学结合的学习训练活动，在设置适应多数学生需求的训练计划时，给予特殊学习者以特别安排；四是小先生制，让优秀学生“当老师”；五是复式教学，让不同的学生选择不同的学习训练内容与进度；六是分层次教学训练；七是有指导的自学与网络化学习；八是围绕“五点”展开的各种提高运用知识解决实际问题的思维能力训练（知识不等于能力、博学不等于智慧，知识加思维=能力）。与此同时“五点四环节“课堂教学的有效学习课堂还需十分关注班级、年级、学校文化氛围，包括民主的师生关系与容错文化；竞争与合作并存；对知识理解、运用以及解决实际问题的建设性的批判怀疑态度；处理好各美其美与美人之美的辩证关系；学校、教师要研究思考一个问题，即理论联系实际，要从战略着眼，从战术着手，从技术入门，比如，教师应从微信群里发红包想到如何去调动学生学习训练的主动性、积极性、能动性，等等。
教育家苏霍姆林斯基说的好：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供足够充分的舞台和条件以及正确的组织引导”。哲学家斯宾塞也说过：“教学中教师要尽量鼓励学生个人发展的过程，组织引导学生进行探讨，自己去推论、批判、怀疑，努力去求真、求善、求美，给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现与探索的应尽量多些”。 教育不是灌满，而是点燃，只要方法得当，每个孩子都能成为英才。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
