“五点四环节”战术体系“三分讲，七分练，课堂训练”全面提升教学质量

“五点四环节”教育教学战术体系“三分讲，七分练，课堂训练”全面提升教学质量

                        ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（23）

华东师大校长叶澜教授在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的、丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞，围绕着一个具体的教学任务而开展的一个过程。”课堂教学是为学生的主动发展服务的，而学生的主动发展是需要多方面协调的，课堂教学中具有适应学生主动发展的内化作用、活动功能和群体效应。而不是教师唱的“独角戏”。

教师的教与导，来自教材及多媒体的信息，对学生来说都是外因，只有在外因刺激下，引起学生自身的内化作用时，才是真正“学会”了，以至达到“会学”的境界，这才是主动发展；在教与学的活动中，学生的主动参与和积极投入，充分发挥个体的能动作用，主动地猎取知识，这就是活动功能，活动是动态系统，其本身又体现主动的发展；师生交流，个体与集体的交往，形成良好的课堂氛围，这就是群体效应，群体效应会促进学生的主动发展。

传统的教学模式是“满堂灌，大量课外作业”带来了课堂教学的低效和无效，难以解决学生“去学”和“会学”问题：

一是教师满堂灌。教师不了解教学目标要求、学情和认知规律，漫无目的、无针对性的讲。教师“满堂灌”，“满堂问”，“堂堂灌”，而学生不是“满堂学”，“堂堂学”。教师只知道“填鸭”，而不管“鸭”是否接受，是否消化。课堂学习不紧张、松松垮垮。课堂时间浪费严重，如试卷讲评的“全讲”模式，对优秀学生就是浪费，对差生是一种煎熬。“先教后学，课后训练”的传统教学模式，使课堂学习向两头延伸，一是课堂效率不高，二是学生负担过重。课堂作业和课外作业都压到课外，只能用做和没做来衡量，很难用对和错来评价。

二是教师苦讲。教师讲得过多、过细、过深、过透，养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”，老师是主角，学生是配角，违背现代教学要求：教师是主导，学生才是课堂教学的主体。老师的苦教，换不来学生的乐学，更换不来教学质量的提升，这样的教学模式，教师很少能体验到苦讲的成就感，体验更多的是失落感：还有很多学生“没听，没听会，听不会”。然后，遇到新的教学理念，教师却又能以接纳和学习，再苦也不愿改变自己的教学方式。

三是作业低效。现在的作业只有课外作业，没有课堂作业。导致课外作业负担超重，家庭教育演变成家庭教学，作业都要家长辅导、签字画押，家长要检查自己孩子作业。从预习、检查、辅导、代做，家长成了教师们的“助教”，不仅孩子累，家长也累。作业是反映学生学习成效的，独立完成作业，即使错了，教师才能进行有针对性的再教学。家长都纠错了，还要教师干啥，这样做，教师根本不了解学生的学习问题，到考试的时候已经晚了。而且学生作业没有达到从特殊到一般的程度，运用知识能力不高，解决实际问题能力不强，不会举一反三，触类旁通，学一题会一题、懂一类题会一类题，没有从解题中概括上升到理论高度，并将理论运用到实践中。学生作业虚假。学生作业批改、反馈不及时。学生不“清”的问题未得到及时清理，积累的小问题越来越多，最后成大问题或严重问题。

四是两极分化严重。“厌学生”，“学困生”，“不学生”，“流失生”急剧增加。教师满堂灌和课外作业太多的结果，让学生苦不堪言，加上考试总是成绩不佳，慢慢失去主动性，导致愿意学习的学生很少，即使是优等生，学习也成了负担，而不是一种智慧与快乐。没有解决学生“去学”和“会学”的问题。

当前，传统的教师唱“独角戏”的满堂灌课堂教学存在着“三大难题”：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的学习能力，教学质量不高；二是学生的课外作业太多，加重了学生和家长负担，导致学习效率低下；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

李晓波教育教学“五点四环节”战术体系“三分讲，七分练，课堂训练”，以教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点展开，以教师给学生传授知识环节为逻辑起点，充分发挥教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力环节为训练内容，以解决学生“去学”和“会学”为己任”，彻底解决了这传统课堂教学的“三大难题”：一是教师在课堂上讲得少了，有利于培养学生的学习能力；二是学生的课外作业减少了，更多的作业与练习在课堂进行，减轻了学生的负担；三是学校的后进生因为在教师的引导组织帮助下进行掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的训练后，学习成绩有了快速提升，后进生找到了学习的快乐，拥有了的获得感、幸福感。

1、教学改革首先是思想观念的改革。

胡适先生说过：没有尝试就没有成功。有的老师受根深蒂固的传统满堂灌教学方法的影响，按部就班，不愿意改变自己，几十年不见教学质量的提升也不改变，年年岁岁花相似，岁岁年年人一样。在全国上下进行课堂革命和创新时代背景下，解放思想，更新观念，势在必行；有的老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习外地先进的经验时，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“三分讲，七分练，课堂训练”的实质是：课堂教学的全过程都是教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识和教师帮助学生提高解决实际问题能力的“四环节”过程，教师由讲授者变为组织者。“三分讲，七分练、课堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，充分调动学生学习知识的主体性和积极性。有些老师放不开是因为不相信学生，只要观念解放、方法得当，就一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。上课多讲，甚至满堂灌，表面看是方法问题，其实质是思想观念问题，说到底是对现代教育教学的本质和规律研究不多把握不透，说到底是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈出大步。

“五点四环节”看上去是改变教师的教学方式。但是，改变教师的教学方式只是手段，不是目的。目的是改变学生的学习方式，最终是要改变学生的思维方式。只有教师吧“教”的方式的改变，才能带来学生“学”的方式的改变。在改变教师的教学方式上，一是要由只关注“教”转变为更加关注学生的“学”；二是要由“知识传授”转变为关注“思维发展”，即教学不是“教了学生什么”，而是“发展了学生什么”；三是由“低效教学”转变为“高效教学”。

教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。

2、在教师的引导、组织和帮助下的学生自学更能提高教学效率。

过去我们认为教师讲得越细越多，学生学得就越容易，课堂教学效率和质量会更高，但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。被动产生被迫，自觉产生自由。夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。教师紧紧围绕“五点“来讲足够了，即教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点。“有效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。其实，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。讲的再好都是老师的，练好才是学生的。何况有的老师讲的也不是真正的好，废话连篇，啰嗦较多。倒不如少讲。教学战略“五点”用“三分”即可讲完，剩下的就要进入教学战术“四环节”了，即引导、组织、帮助学生训练掌握知识、运用知识和解决实际问题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍讲一遍练一遍就全部会了，还要强化练中讲、讲中练。而且，“三分讲，七分练，课堂训练“，彻底解决了学生和家长的课外负担，最大限度地减少了繁重的课外作业。这样，学生成为课堂的主体主角，其学习的积极性更大，效率更高。因为课堂上更多的时间要求学生作业和训练，学生就有一种紧迫感，不认真听不勤奋练不专注看就不会做练习题，就答不好说不好，就落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识和比学赶帮超氛围。所以，教师带领学学生学习训练比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

3、在教师的引导、组织和帮助下的学生自学有利于好学生更优和后进生变好。

学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。其一初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；其二中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；其三，高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。

好学生一般是指班上学习成绩相对好的一群学生。听君一席话，胜读十年书。记住是一席话，不是天天讲月月年年讲的话。教师满堂灌式的教学，泛泛而谈，反而缺少针对性和实效性，难以培养这些学生的想象力、批判性思维和独立思考能力，对这部分学生，教师应该以点拨和启发为主，以更高质量的训练为主。好学生的的训练重点在于放在运用知识和提升解决实际问题的能力上，这部分学生一般在掌握知识环节的效率问题不大，更多的是需要在运用知识尤其是在解决实际问题能力环节上求突破，一旦教师把握了他们运用知识和解决实际问题的瓶颈，这部分好学生就会更上一层楼，变得更加优秀。显然，满堂灌的教学方法达不到也实现不了这样的目标，只有在课堂上分层布置训练内容，以讲为辅、以练为主，用引导、组织和帮助的更具个性化的训练方式才能达到。

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。后进生最大的问题，存在于教师传授知识的环节之后，难以和不愿掌握知识，知识没有掌握好，就影响其运用知识，更连带影响解决实际问题的能力提升，反过来又影响其接受新知识的接纳过程，恶性循环多少年。解决后进生的关键和重点好引导组织其首先掌握知识，继而教会他们运用知识。为什么在“五点四环节”战术体系“三分讲，七分练，课堂训练”教学方法下学生自学、强化练习反而会缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，训练后进生掌握知识增多了，可以抽出更多的时间或者说给学生更多的时间来训练辅导后进生，后进生更多参与课堂训练，不仅得到了尊重，也收获了实实在在的提高。二是在学生相互讨论和相互竞赛的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

4、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

在李晓波教育教学“五点四环节”战术体系下，大多是“三分讲、七分练、课堂训练”的课堂，许多课都是教师引导组织帮助学生掌握知识、运用知识和提升解决实际问题的“自习课、训练课”。有人说：“从上课到下课，都让教师少讲，学生多学，还要教师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师引导指导组织和帮助下的自学与训练，教师的主导仍在起作用，不同的是有讲授者变成了组织训练的人。打了一个比喻说，学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。或者再高速他们在高速公路上如何驾驶，以及各种原则和提醒启发。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在训练的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是“靠系统讲授来实现的”，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，说白了就说“教练”。

进行课堂教学改革，首先是观念的转变，树立起适应教育本质和规律的教学观、学生观、质量观，这是一个重要的前提。要认识到教育的基本功能是培养人的，是发展人的素质，开发人的潜能，焕发人的积极价值。正如叶澜教授所说，“课堂是流动着的生命，老师和学生共同度过着的生命。它是和别的生命流程一样，一分钟过去了，再也回不来，一年过去了，再也回不来。”因此，课堂教学改革的出发点和归宿都要指向每个学生的生命，指向他们的未来和发展。说直接一些，就是要打造高效课堂，以提高教育教学质量为最大价值追求！