“五点四环节”教育教学战术体系更多关注知识意义的生成和实现

“五点四环节”教育教学战术体系更多关注知识意义的生成和实现

                      ——李晓波教育教学”五点四环节“战术体系（28）

什么是知识教学的本质？这个问题一直是学界关注和思考的话题。在对传统教育教学模式的批判反思过程中，知识教学的弊端成为众矢之的，审慎地反思教学面临的现实，扪心自问，知识教学是否只能表现出“满堂灌”这种缺乏生命活力的课堂状态？是否就意味着学生课外作业堆积如山中度过年少青春？是否意味着学生始终缺失主动性和自觉性的学习过程？是否昭示着学生经验能力和思维价值发展一直缺失的教学结果？

实际上，对于知识教学的误解和缺乏哲学思考，才是导致知识教学各种弊端的根源。因为上述的这些教学的不理想现实和知识教学之间并没有必然的因果联系。原来，我们将知识教学仅仅理解成了知识本位教学，知识本位教学局限于知识的符号认识功能，歪曲了对知识教学的本质的认识是导致知识教学各种弊端的根源，因而有必要对知识教学进行反思和批判，探索知识教学的本质和学生发展的意义，从哲学的角度来说，就是澄清其前提，划定其界限，切中其现实，并自作主张。

何谓知识教学的本质？思想决定思路，知识教学的本质是人们对知识教学根本属性和功能的看法和态度。思路决定出路，对知识教学的本质的认识决定着人们看待知识教学的价值视角和在知识教学实践中的行为操作。长期以来，我们把教学仅看成是知识本位教学，以实现知识的符号认识功能作为教学的根本任务和最终目的，掩盖了知识教学的本质和规律。

在教学实践中，存在着一种对知识教学的普遍性认识，即知识教学是一种传授书本知识（教材）为本位的教学。这种教学认识强调系统化的间接知识的讲授，重视对学生书本知识的记忆和掌握，就是对书本知识的记忆和掌握有的还做的远远不够，教学评价也是围绕学生对书本知识的记忆和掌握的系统程度和巩固程度，这就是知识本位教学。

知识本位教学以狭隘的视角理解和使用知识，将书本中呈现的文字符号等同于知识，认为知识教学就是教师教学生认识和掌握文字符号的活动。这主要受制于客观主义认识论，根据这种认识论，知识是关于客观世界的真理，是以公式、定律、定理、法则等形式写在纸上的存在物。认为只要认识和掌握了这些知识之后便可以四处运用到各种现实情景中去，去认识世界和改造世界。客观主义认识论讲知识等同于符号，并将知识符号的表现形式作为知识的本质，认为人们对文字符号的把握就能实现知识的积累、加工、储存和分配。这种知识观渗透到知识教学中，教学就成为知识的传递、传授过程，而学生学习就是对知识符号的接受和记忆过程。

在这样的知识观影响下，促使学生最大限度地占有知识便成为教学的终极目的，以传授知识为主要的满堂灌教学模式便成为自然而然的事情。教学就是教师教、教师讲，学生学、学生自己去习，课堂教学把学生当作被动接受知识符号的容器，以为学生通过阅读、记忆、掌握相关文字符号就能获得人类相关具有真理性的历史经验，转变为学生的个体知识，这是一种脱离了知识运用的情景和学生经验的意义关联的知识教学，重视体系化，严密的知识传授，导致什么都要讲，又什么也讲不完，强调机械化和接受性知识的获得，导致学生缺失独立思考能力。

由于知识本位的教学对知识的教学狭隘理解和定位在对知识符号的认识上，偏离了知识教学的本质，也抹杀了知识的价值，使学生在占有知识后难以产生满足感和愉悦感，难以将人类的历史经验转为学生的个体知识。因为知识本位的教学太关注知识的传授，具体表现为所有课时都用来传授知识，课堂严重缺失对学生应用知识的训练以及强化提升学生解决实际问题的能力的专门练习，以简单的方法布置课外作业来取代真正地落实应用知识和提高学生解决实际问题的时间和精力，学生在掌握知识后难以享受运用知识和解决实际问题的快乐与智慧，导致一个不争的现实是学生掌握了大量知识，却表现出知识呆板、思想僵化、能力不足、兴趣索然、精神失落、自我丧失等问题。究其根本原因：

一是知识本位教学局限于知识符号表征意思，缺乏对知识意义内蕴的探索。教学如果只引导学生理解知识的表征意思，学生最终获得的知识知识固态、僵化和不具实用价值和理性价值的知识。学生学习知识的过程和实质应该是对知识符号所表达意义的理解与把握的过程。这一过程是通过教师传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的过程而实现的，引导、组织、帮助学生知识符号认识到探究知识的逻辑、理论、事实、价值过程，最后实现对知识意义内蕴的获得才是知识教学完整过程。

二是知识本位教学局限于教学是知识的传授过程的认知，偏离对教学规律的遵循。教学规律必须服从或依从于人的发展规律，人的发展是通过主体获得来实现的，只有主体性的获得才具有促进人的身心素质发展的作用。同理，学生的发展只有在学生自觉能动性的主体活动中才能实现。教学应遵循学生作为主体的活动规律，通过教师既传授知识，更引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提升解决实际问题才能充分发挥学生的主体作用，这一过程体现为引导学生发现知识、探索知识、获得知识。缺失学生主动参与的知识学习过程实质上割裂了学生与知识之间的生动联系，导致学生获得的知识对自身缺乏发展价值的“死知识”，学生也就慢慢地在被动灌输中失去了发展的主动性。

三是知识本位教学局限于没有弄清楚应试与应用的辩证关系，片面强调应试忽视应用，抹杀了知识教学的价值。应用是应试的前提和基础，只有会应用，才能够应试。应试是应用的体现，是检验应用能力的手段和方法。应用做好了应试就不难了。可现实教学中，我们恰恰没有理解好这两者的辩证关系，偏偏以应试为出发点和落脚点，只关注知识本位教学的应试，不关注知识教学的应用，最后还是导致学生难以应试。其实，应试和应用是两种知识使用状态，应试需要学生做出知识符号操作，只要学生记住了概念、原理、规则、定理或者解题步骤，就能成功地将头脑中的知识符号转化为纸上的知识符号。而应用关系具体情境，没有现成的解题套路，需要学习者根据具体情境和个体经验进行知识的深度运用，这是简单的知识符号化难以操作实现的，必须在平时的教学中加大引导学生掌握知识的程度，强化组织学生运用知识的力度，增加帮助学生提高解决实际问题能力的强度，才可能实现学生真正的能应用会应用，若只关注传授知识的知识本位教学，难以实现真正的应用。长期以来，知识本位教学认为，知识的占有量决定应试水平，导致”死记硬背、题海战术成为掌握知识最好的方式，殊不知，现在的中考高考的试卷改革已经更加关注考察学生对知识的迁移、拓展和应用了，很多教师依然没有看清这一现实，难以切中这一现实，实施的依然是知识本位的教学模式，导致教学质量徘徊不前，难有提升，导致学生日益在“学海无涯苦做舟”的痛苦体验中丢失追寻知识的动力和获得知识的效能感、智慧感和幸福感。

知识意义即思想和价值。李晓波教育教学“五点四环节”战术体系不是一种知识本位的教学，而是一种真正意义上的知识教学，更多关注知识意义的生成和实现。作为知识教学的“五点四环节”战术体系从教学战略五点展开，即教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点展开，以四环节战术方案组织实施，即以教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力四个环节落实好“五点”教学目标，从策略上按照“三分讲、七分练、课堂训练、讲中练、练中讲、讲练结合，以练为主”作为教学的生命线，以学生获取知识为任务而不是目的，目的是使学生通过对知识的学习形成相对应的认识、情感、态度、想象力、批判性思维、独立思考、价值观念和实践能力，使知识成为学生发展的过程性资源。

众所周知，知识所具有的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的价值关系。“五点四环节”知识教学即是通过知识与学生的相遇，促使学生在“五点四环节”展开过程中现和追寻知识的意义，进而在知识意义的获得中增强自我生存意识和生命意义的过程，在这里，知识教学超越了知识符号的表层认识特征，从知识意义的深层维度、即理论高度、时代广度、历史深度、现实密度、辩证力度和价值厚度上为学生提供有意义的知识资源，引导主动构建的学习方式，实施以发展为目标的教学评价，实现了“超越知识符号的教育，才是真正的教育”。

“五点四环节”教育教学战术体系通过改变对知识价值的追寻发现知识的意义。斯宾塞曾经发问：什么知识最有价值？对知识的价值认识主导着学校教育的变革和教学内容的选择。中国经历了一百多年知识价值的追寻，今天在新时代建设中国特色社会主义强国的征程中，知识驱动已转入智慧驱动，创新成为时代的主题，要增强经济实力、科技实力、人才实力以及综合国力，教育教学必须适应时代发展的潮流，必须改变由过去关注知识的认知价值走向关注知识对学生发展的整体价值，对学生发展价值的教学内容，不仅仅是通过识记就可获得关于既定事实的知识，而应是具有创新思维意义上的“悬置”的知识。

所谓意义悬置的知识不直接显现与知识符号表征，而是隐含在诸多不可知的内容和情景中，学生只有通过特定的情景和内容中的知识才能探索和解读，才能发现知识的意义。这就必须告别传统教学以灌输知识的教学，走向引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助提高学生解决实际问题能力的“五点四环节”战术体系的教学模式。教学内容不仅仅是告诉式的，还应该或更多的是思考与探索式的。意义悬置的知识价值远大于明白告知的知识，应该使学生面对知识时产生认知的冲突、情感的共鸣、经验的交织和理性的思考，这样的知识教学才能使他们在好奇、疑惑、探寻、领悟的过程中发现知识的意义，对知识生产探究欲和认同感。

“五点四环节”教育教学战术体系通过改变学习方式探寻知识的意义。知识学习是一种以文字符号为对象的符号学习，这种学习具有概括性、系统性和高效性，但它的这些优势只是一种可能，是潜在的、有条件的。这个条件就是学习者自己的构建活动，不注意这一条件的限制，符号学习就有教条化、简单化和形式化的危险。知识本位教学就陷入这样的教学泥潭中不能自拔，为了大量占有知识，学生往往陷入机械地接受知识的学习，盲目地记忆知识符号，对知识的意义却一知半解，更无法理解知识对于人的全面发展的重要意义。

作为知识教学的”五点四环节“战术体系，立足于学生主体学习的构建活动，明晰了教师给学生传授知识环节只是知识教学四个环节的一个组成部分而不是全部， 仅是知识教学四个环节中的一个逻辑或理论的起点，更为丰富和生动的学习实践还在于教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力的高级思维发展环节。四个环节呈进阶发展，循环往复，构建起了学习是学生自觉参与、规则参与、主动探索知识、主动体验知识的意义的学习体制机制。在这个教学战术体系中，师生互动、生生联动，在相互开放的交流合作学习中共享学习成果，追寻知识意义生成和实现的价值。

戴维.帕金斯所著《为未知而教，为未来而学》一书的推荐语中提出一个个设问：什么样的知识值得学习？哪些知识在学习者未来的工作生活中能够发挥价值？怎样学习才能培养学生的综合能力？如何才能学会提出开放性问题，形成全局性理解？如何真正做到通过辩证地学习培养学生的综合素质？李晓波教育教学“五点四环节”战术体系可以帮助你找到答案。