来源：画圆战术 更新时间：发布时间：2020-03-21 11:42:41
以学生发展为中心的教学结构是“五点四环节”教育教学战术体系的本质
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（30）
传统教学是以教师为中心的教学结构，教师在讲台上讲，学生在课堂上听，作业和练习在课堂外做。这一教学结构缺失系统性、全面性、创新性、协调性、可持续性、开放性和共享性。在这一教学结构模式中，教师只是单方面的将知识输入给学生，学生更多成为接受知识的容器，主动性、积极性、主体性难以发挥，独立思考和批判性思维能力培养不足。这种传统的教学方法已经无法适应日新月异的创新时代的发展了。实际上，学生有自己的求知欲和主动性，他们可以主动的利用各种手段获得课堂以外的教学资源和内容。另外，教师单方面授课的结构模式使得学生的参与性低，无法有效的激发学生学习能动性，被动学习效果远不如主动学习效果显著，也无法满足学生对知识的渴求，难以提升更高的教学质量，更不用说培养新时代所需的创新型人才，因此，急需改进教学理念。
20世纪20年代，“以学生发展为中心”教学理念的研究始创于约翰.杜威开办的芝加哥大学实验学校，一些教育工作者逐渐开始关注学生的需要，认为社会生活和学生的需要是教育的基础，教学过程是一个从学生熟悉的事物开始，循序渐进，逐步深入的过程。认为“以学生发展为中心”与学习者的学习进度紧密相关，在学习的不同阶段里，教师和学生的角色是在不断变化的。在初级阶段，教学是“以教师为中心”（师生各自为战的单打独斗阶段）在中级阶段，教学是师生共同的活动（局部战术配合），在高级阶段，则是“以学生发展为中心”（战略和团队战术配合阶段）的。如果决策时的主要思考与学习者的学习过程的本质相符合，那么它就是“以学生发展为中心”。反之，如果决策时主要考虑教师，那么就是“以教师为中心”。也就是说，在制定课程规划时，如果把学生的需要放在首位，就能够体现出“以学生发展为中心”。
我国教育界对于“以学生发展为中心”教学思想的研究始于20世纪90年代初，学界认为传统的以教师为中心的教学结构模式制约了学生的主观能动性，不利于培养学生的实践能力，并主张应该转变教学观念，提倡“以学生发展为中心”的教学结构模式。李晓波教育教学“五点四环节” 战术体系教学结构模式就诞生于1993年到1994年，是在昭通师专中师部参加全省统考时创立而成，成效与成绩显著。与我国教育界提出“以学生发展为中心”教学思想的时代和时期大抵一致。“五点四环节”教学结构更加关注系统性、全面性、创新性、协调性、可持续性、开放性和共享性。
国家基础教育课程改革与发展纲要指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授和能力培养的关系，主张培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性的学习。”同时指出，以学生发展为中心是指“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与教学环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。为我们实施以学生发展为中心的教学指明的方向。”
所谓教学结构，是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教学思想、教学理论来组织自己的教学过程，所以是教学思想、教学理论和学习理论的集中体现。而教学结构模式，是反映特定教学思想和理论以及逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
结构思维，就是首先弄清楚构成一个事物的基本要素，然后弄清楚这些基本要素之间的顺序、关系、比例即结构，再根据事物结构状况分析和把握事物发展状况。任何事物都是由各种要素构成的，事物各要素之间的顺序、关系、比例构成这一事物的结构，事物的结构状况影响事物的存在和发展状况。其实，事物的本质在于结构，结构的本质是构成事物各要素之间的顺序、关系和比例。结构思维能帮助我们有效地把握事物的功能及其存在和发展状况。
结构思维能帮助我们有效地学会“定位—定标—定法”，从而做好本职工作。定位，就是确定历史方位和历史发展阶段；定标，就是确定一定历史方位和历史发展阶段中的首要根本任务和目标；定法，就是确定实现首要根本任务和目标的基本途径与方法。
中小学教育教学在新时代的定位是办好人民满意的教育和公平而有质量的教育，而公平而有质量教育的核心就是教学质量的提升，这是中小学教育教学的历史方位和历史发展阶段。中小学教育教学的定标就是围绕教育教学质量的提升有针对性、高效地、精准地解决教学涉及战略性质的教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点（五点）这些首要的教学根本任务和教学目标。中小学教育教学的定法就是紧扣定位和定标，实施涉及教学战术性质的教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提升解决实际问题能力（四环节）的充分必要的过程和环节的基本途径，确定实现首要根本任务和目标所采取涉及策略技术操作性质的“三分讲、七分练、课堂训练”的基本方法。
“五点四环节”教育教学战略战术体系就是一种”以学生发展为中心”教学结构，是以人为本在教育教学中的生动实践。从“定位—定标—定法”的结构和过程的对应来看，表现为“公平而有质量的教育（定位）——五点四环节（定标）——三分讲七分练课堂训练（定法）”。
“五点四环节”“以学生发展为中心”的教学结构模式的内涵是以学生的活动为中心，在以教师为主导、学生为主体的师生共同完成教学任务的过程中，重视和体现学生的主动性、积极性、参与性，以教学“五点”为战略目标，以教学“四环节”战术路径和教学策略“三分讲七分练课堂训练”为统领，在教师的传授、引导、组织、帮助下，通过强化各种训练手段和竞赛活动，强调学生对于知识的主动探知和思考发现，而不是像传统的教学模式那样，只是通过灌输的方式把教师的知识传递给学生。扎实的基础知识和创新能力是紧密相连的，根据国际心理学界的研究，一般趋同于在知识内化的过程中，智力得到发展，在知识反复练习的过程中形成能力，在能力的开发中形成智力，在智力的运用中出现创新。知识、能力、智力、创新力是相互联系不可分割，知识是基础，培养能力、发展智力、努力创新都要在知识基础之上。
“五点四环节”以学生发展为中心的教学结构理念中，教师是整个学习活动的主导，学生是整个学习活动的主体，学习的过程是学生主动接受知识、完全积极参与、充分合作探究的过程。并且，教师由原来的灌输知识的角色转变为导演、导游和教练的角色，转变为激发、引导、组织、训练学生主动获得知识的角色，转变为调动学生的学习兴趣、善于思考和批判、对自己学习效果负责的这样一种新的角色。 在这一过程中，自主探究、讨论启发、展示提升、教学测查、纠错反思、评价拓展等手段和方法贯穿始终，改变了旧的教学形式，是对传统课堂的一次变革。
“五点四环节”关注的自主探究，是指教师根据课程标准要求，给学生下达明确的学习目标，指导学生如何探究，提供学生难以摄取的课程资源。学生充分利用和挖掘课程资源，在教师的指导下进行自主学习，探究发现，正确处理信息，独立分析问题和解决问题，在亲身体验中获得知识与技能。自主探究有利于培养学生学习的主动学习和创造性学习、个性品质，为培养学生的探究能力、创新精神、创造力打下坚实的基础。
“五点四环节”关注的讨论启发，头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的的火把。在课堂教学中，我们要充分调动学生的学习器官，创建良好的学习氛围和平台，在学生自主探究的基础上，教师组织学生之间可以合作探究自主探究没能解决的问题。对于学生通过合作探究都不能解决的问题，教师可以引导、启发，促进学生的“悟”，引导并培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，关注学法指导。
“五点四环节”关注的巩固提升，是激发学生在自主探索和讨论启发的基础上敢于进行质疑，辨析、补充、纠错、整改、提升。通过形式多样的教学检测而不仅仅只是课外作业和考试，进一步锁定教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点存在的问题进行纠错反思，进行再整改再纠错再训练再提升再讲解，并在此基础上以拓展知识空间，使学生觉得学海无涯，思维领域空间无限，激励学生无穷的求知欲。
“五点四环节”以学生发展为中心的教学理念注重切中现实并自作主张的针对性。通过教师在传授知识和引导学生掌握知识的同时，着力培养学生学会运用知识、解决实际问题的所需的批判方法，即澄清前提，划定界限的方法。当前的教育教学中，传授知识成为主业，少有运用知识和解决实际问题的方法论教学，而运用知识和解决实际问题的任务都是有学生自行完成，学生们难以掌握运用知识和解决实际问题的方法论。这成为制约教育教学质量提升的最大障碍和最大短板。学生们呈现出的思想更多的是外部反思，即没有切中现实的思考，还不是独立思考能力的思考，这样的外部反思泛泛而谈，就事论事，最终陷入形式主义的思考方式，完全易忘关于事物本身的实体性内容。
那么，开启思想的方法论和钥匙在哪里？或者说如何培养学生运用知识和解决实际问题呢？要积极地开启思想，使学生们获得运用知识和解决实际问题的能力，最重要的是掌握批判的方法，即澄清前提，划定界限。换句话说，就是对知识的探究、质疑和反思。黑格尔曾这样说过：什么叫自由的思想？自由的思想就是批判的思想，就是不接受未经审查其前提的思想，无论它看起来多么理所当然。我想这句话很好地体现了批判方法的要点，对今天中国的教育教学只关注知识的传授而言是切中要害的。外部反思的要害在于：它是完全非批判的，它从来不去追问一件事情或一个原理的前提是什么，它的界限在哪里。
“五点四环节”以学生发展为中心教学结构中，运用知识环节和提升解决实际问题的能力环节就是针对上述问题而设置的，也是人类在追寻知识、发现知识、探究知识过程中的必要程序和环节，更是教师教学的着力点和训练强化的根本点。只有在教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识环节之后，着力培养强化学生在运用知识环节和解决实际问题环节的“澄清前提，划定界限”的批判方法，才能开启思想，获得黑格尔所说的“自由的思想。“自由的思想”就是切中现实，并能自作主张的思想。在实现中华民族伟大复兴中国梦征途上，我们的教育教学需要培养越来越多的熟练掌握对知识进行批判的方法，进而拥有创新精神和实践能力以及“自由思想”的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
