“五点四环节”教育教学战术体系着力提升课堂教学效益最大化

 “五点四环节”教育教学战术体系着力提升课堂教学效益最大化

                        ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（34）

17世纪捷克教育改革家夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”而“五点四环节”教育教学核心理念“以学生的发展为本”与之不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，目前，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。因为，传统的满堂灌教学模式已经不适应当今时代对于创新思维、想象力、智慧驱动的发展要求了。

“课堂效益最大化”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

德国哲学家叔本华说过，“大量的知识如果未经自己思想的细心加工处理，其价值也远远逊色于数量更少、但经过头脑多方面反复斟酌的知识。这是因为只有通过把每一真实的知识相互比较，把我们的所知从各个方面和角度融会贯通之后，我们才算是完全掌握这些知识，它们也才为真正为自己所拥有。”“五点四环节”教育教学战术体系课堂正是从战略战术以及策略层面全面落实叔本华这一关于知识如何成为自己所拥有的思想。

“五点四环节”教育教学战术体系以教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点为教学战略目标，以教师传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识和教师帮助学生提高解决实际问题的能力四环节为组织方式，以“三分讲、七分练、课堂训练”为技术策略操作流程。教师在教学过程中担任的是教练角色。其教学是否有效，不是以教师是否完成教学战略目标、教学内容或教学任务或教得认真不认真，即教师给学生传授知识怎样，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，即是否掌握知识。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中能否运用知识，即主动地建构知识、发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

1、亲身体验是最好的学习方式。

“五点四环节“教育教学关注学生学习的体验过程，生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。因此，我们教师要结合国情、校情、学情，选取学生们感兴趣的话题，联系生产工作生活实际，生成符合学生特点，针对性强、实用性强的教学，能够让学生们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、思维与智慧、情感与价值观的共同提升，为学生们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。纸上得知终觉浅，觉知此事要终行。

观世界，才有世界观。论方法，才有方法论。所谓“读万卷书，不如行万里路”，“行万里路，不如思考无数”，生命的意义在于选择，亲眼所见、亲身体验，在大脑里形成对世界的认知才是真正属于自己的知识，有自己的见解。说出来的和感受出来的是完全不一样的，一次有意思的学习交流，应该是有体验感，参与感和意义感的。在学习中，自己是否参与其中感觉是完全不一样的。就像比赛场上，运动员，观众和裁判员，谁的收获是最大的呢？我们会评选出冠亚季军，但很少评选出第一名观众，第二名观众……其实收获最大的还是运动员，因为他们参与最多！

2、互动交流是最好的思想沟通方式。

“五点四环节”课堂效益最大化的特征之一，就是“还给”学生课堂说话的权利、表达的权利，而说话的权利和表达的权利归根到底就是展示自己，展示思想，展示智慧，我们要为学生搭建和提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即交流，展示即沟通，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。展示是“五点四环节”的精髓，展示的方式需要多元，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课、辩论、讨论和学生互动质疑过程中的各种展示活动。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，每个毛孔都充满智慧，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。

生生互动，指的是在教学课堂上学生间的交流与合作。生生互动在教学过程中至关重要。而交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴的思维与想法，从而对自己的学习结果进行反思、补充和修正，进而加深对知识的理解，重组知识结构，达到认识上的提升。只有教师的“放手”，才有学生的“创造”；只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是高效课堂走向成熟的根本理念。

3、学生存在是丰富的学习资源。

叶圣陶说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”显然，利用学生的自身资源，让学生的自主学习落到实处，对打造高效课堂大有裨益。

在“五点四环节”教育教学的理念下，学生理所当然要成为学习的主体，课堂的主体，教育的主体、学校的主人。面对一个个独特的、充满个性的、潜力无限的、独一无二的学生，我们必须明确这样一个观点——学生是最好的学习资源。树立了正确的学生观，我们的课改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有据可循。在当下新课改的教育教学理念背景下，我们除了关注学生的学习，同样还要关注他们的生命成长。

19世纪意大利教育思想家蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”作为教师，我们的使命就是创造条件，用心灵唤醒心灵，用热情点燃热情，用智慧启迪智慧，用生命滋养生命。我们在成就一批批学生的同时，学生们同样也成就了我们。

著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。无疑，利用好学生自身资源，对提高合作学习的实效、打造高效课堂增添了强大活力。

4、教师的存在是为学生更好地学习服务。

“五点四环节”教育教学战术体系凸显和突出学生在课堂上的主体地位，让我们一线教师更加清醒地认识到：学习是学生自己的事情，要让学习真正发生在学生身上，教师只是为学生的学习提供更多帮助的“优生”，是教室里的一位“特殊的学生”，是学生学习的引导者、组织者、合作者、引领者、参与者和帮助者。

“五点四环节”教育教学战术体系的核心是：注重学生的思维训练和能力培养，追求着把学习的权利充分交给学生，把主持课堂的权利交给学生，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人，成为学习的主人，教师要彻底弱化到服务于学生的地步。“五点四环节”遵循“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的以生为本理念，大胆放手，给学生充分的时间和空间，让他们在课堂上尽情地讨论和展示，说出自己的观点、提出自己的意见、构思本组的展示方式、敢于发表自己的见解，充分发挥每个人的想象力和创造力，做“真正的自我”，不必害怕同学的不满，不必担心老师的批评，没有顾虑、没有担忧，因为“你”就是课堂的主人，“我的课堂我做主”。教师的存在，不再是传统课堂上高高在上的说教者，也不再是知识的权威和答案的唯一。教师是为学生的学习服务的，教师的存在不是“品头论足、指手画脚”，而是“耐心倾听、答疑解惑”。教师在课堂上找准了自己的角色，摆正了自己的位置，做到了适时引导、适度点拨，推动课堂流程的有序进行。教师要针对教学目标、重难点、易错易忘点、拓展点，结合学生实际，选择的讨论题、训练题力求富于科学性、现实性、故事性、趣味性、实用性、创造性、挑战性，做到既能激起学生学习的兴趣，又能增强合作意识。

5、课堂重点在于学生的思维训练和能力的培养。

“五点四环节”教育教学战术体系把学习的权利最大限度地还给学生，把问题设计的权利最大限度地还给学生，学习工具使用效果的最大化，思维训练、能力培养的最大化，知识的规律、方法、技巧让学生最大化掌握，给学生最大发展空间。由“知识本位”向“能力本位”、“思想本位”、“智慧本位”的转化，训练学生思维，培养学生能力，是基于学生生存的需要，是生活的需要，是社会的需要，更是时代的需要，生活的、生态的、生命的、智慧的、灵动的、创造的是“五点四环节”教学课堂的显著特点。只要有思想碰撞，必定有智慧成长。课堂实质是“提出问题——分析体验——方法总结——解决问题”的程序化过程。因此，作为教师，要把课堂对学生的思维训练和能力培养放在首位，以此为依据设计课堂学习内容、学习方法和学习效果的检测。

静生慧——做人时追求简单心态；动生智——做事前追求缜密思考。做人要领悟“大道至简”的道理，做事要把握“细节决定成败”的方法。知识是能力的基础，思考是行动的先导。一个人的能力取决于知识、思考、行动的相互作用，其中，思考力最为关键。思维训练只是提供了发现问题和解决问题的方法，而心态和眼界则能够改变问题的存在方式。

如果思考不深刻，认识就肤浅。今天是全球化竞争的时代，必须增强自己的思考力，才能应对复杂多变的竞争环境；必须增强自己的行动力，才能在竞争环境中得到更多的发展机会；必须磨练自己的意志力，才能承受各种竞争压力和事业上的风风雨雨。日益激烈的竞争表明，仅仅依靠应试教育得来的一纸文凭，无法面对竞争的挑战。竞争迫使人们提高自己的思考力水平以获得精神上的优势，并需要通过行动将精神优势转化为竞争优势。

6、情感体验和品质提升是课堂的灵魂。

著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。问题研习就是让学生对学习中发现的问题进行自主或合作探究，从而获得知识与能力的过程。问题在哪里，答案就在哪里。

“五点四环节”教育教学战术体系的课堂是基于问题的解决，提出问题比解决问题更重要。因此，导学案或导练案中“习题问题化、问题情境化、情景探究化、探究层次化、层次思维化，思维思想化，思想思路化，思路出路化”是对教师的严峻挑战。没有任何问题的课，不是一节好课；不能解决问题的课，是一节没有意义的课；不能引发学生思考的课，是一节没有价值的课；不能激发学生智慧的课，是一节没有快乐的课。作为教师，“教书育人”是我们的神圣职责，“引人向善”是我们的做人原则。 心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。融情感态度价值观于课堂教学之中是很有必要的。问题的引领是孩子们积极探究的前提，探究的深入是思想生成的基础，思维的碰撞是学生们智慧交流的意义，而情感的体验与升华则是学生生命成长的重要组成部分。

守望新教育，守望真善美。新时代，知识就是力量也被无限扩容，创造力、想象力、个人品质也都是力量。分数和升学是有形的，思想的生成是无形的。教育不仅只有分数和升学，教育还有更多的意义，更重要的使命。学生的健康成长、家国情怀、批判思维、创新意识、人文底蕴、科学精神、社会责任、社会实践能力、品行操守、理想信念追求等思想的生成和智慧成长都远比一时的分数和升学重要。倘若真正解决了上述无形的东西，有形的分数和升学亦可同步跟进。