苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。 课堂是教育教学的主阵地，但传统的课堂教学主要是灌输式教学模式，扼杀了学生的创造性，学生学习兴趣不浓，导致课堂教学效率不高。
受实验中学校长陈文革之邀，２０１８年４月２日，我去镇雄给实验中学的教师们交流“五点四环节”教育教学战术体系。早在２月份，陈校长就邀请了，只是时间不凑巧，没能成行。陈校长是一个海纳百川的校长，他是在市委党校参加新任领导干部培训班时我讲十九大精神专题时认识的。当我举例说明办好人民满意的教育，实现公平而有质量教育时提到了“五点四环节”，他记在了心上，课后他上网查了查，了解了五点四环节的大概后电话联系我并邀请去实验中学授课的，陈文革，一位有心有眼光的校长。
建飞中学２０１８年中考誓师大会 五点四环节 画圆战术落户建飞中学
“五点四环节”教育教学战术体系讲座进入建飞中学高三师生
中国特色社会主义进入新时代，人民对公平而又高质量的教育的向往比过去任何时候都更加迫切。中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师专业素质能力提升做了详尽的设计和规划，向我们指明了提升教师专业素质能力的目标和实现路径。教师是教育发展的第一资源，是人才培养的关键力量。教师专业素质与和专业能力提升的过程，就是教师经由职前培养、终身专业训练，不断习得教育专业知识与技能，逐步提升自身综合素质的过程，就是从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业素养的成熟教师并实现可持续专业发展的过程。
教育教学的目标是什么？十八世纪德国哲学家费希特说的好：“教育教学首先是培养人，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技术，而是要去唤醒学生的力量，培养学生自我学习主动性、归纳力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义的自我选择“。这种观点的现代意义就是强调了学生运用知识和解决实际问题的能力重要性和教育教学的目标。当前，中小学教育教学大多还是传统型教师的“满堂灌”教育教学理念和模式，似乎离上述目标还很远，还存在很多问题，尽管新课改以及课堂革命的呼声和要求越来越高。
深度学习，是2017年课堂教学改革中出现频率较高的一个热词。新课改着力推进课堂教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，加强对“学”的研究势在必行。无独有偶，“五点四环节”教育教学战术体系呈现出与新课改许多完全相同的思想理念，比如，着力推进课堂教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，促进了学生深度学习的发生。
17世纪捷克教育改革家夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”而“五点四环节”教育教学核心理念“以学生的发展为本”与之不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。开放教学是指以知识教学为载体，在超越知识中把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，获得知识的意义，把握思想的生成，各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。开放教学，就是指课堂教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放。
最近在网上看到一篇文章，标题叫《好的教学，最重要的不是上好课，而是“指导得当”》，作者为林为民。该文章的主要内容是：教师的核心任务是指导学生学习，而且最重要的是指导得当。
传统教学是以教师为中心的教学结构，教师在讲台上讲，学生在课堂上听，作业和练习在课堂外做。这一教学结构缺失系统性、全面性、创新性、协调性、可持续性、开放性和共享性。在这一教学结构模式中，教师只是单方面的将知识输入给学生，学生更多成为接受知识的容器，主动性、积极性、主体性难以发挥，独立思考和批判性思维能力培养不足。这种传统的教学方法已经无法适应日新月异的创新时代的发展了。实际上，学生有自己的求知欲和主动性，他们可以主动的利用各种手段获得课堂以外的教学资源和内容。另外，教师单方面授课的结构模式使得学生的参与性低，无法有效的激发学生学习能动性，被动学习效果远不如主动学习效果显著，也无法满足学生对知识的渴求，难以提升更高的教学质量，更不用说培养新时代所需的创新型人才，因此，急需改进教学理念。
什么是知识教学的本质？这个问题一直是学界关注和思考的话题。在对传统教育教学模式的批判反思过程中，知识教学的弊端成为众矢之的，审慎地反思教学面临的现实，扪心自问，知识教学是否只能表现出“满堂灌”这种缺乏生命活力的课堂状态？是否就意味着学生课外作业堆积如山中度过年少青春？是否意味着学生始终缺失主动性和自觉性的学习过程？是否昭示着学生经验能力和思维价值发展一直缺失的教学结果？
随着彝良奎香中学落实“五点四环节”战术体系教师和学生两个专门的动员实施大会的召开，标志着“五点四环节”教育教学战术体系在彝良奎香中学全面启动，开启了打造质量一流学校的新征程……
2017年12月2日，五点四环节走进区二中初三年级培优活动，以思维训练讲座的形式告诉学生们“五点四环节”重在强化思维带动知识的运用。现场气氛热烈，让学生们明确了教学的五点四环节，懂得了思维是知识的眼睛，使学生能够把握关键，迎难而上，获得成功。
精准一词，已被广泛地应用于人类各项活动。当前，较为大家熟知的是商业领域的精准营销，政府工作中的精准扶贫，医学界的精准医疗等。将精准引入教学的是美国学者奥格登.林斯利。他在20世纪60年代，提出一种系统的教学评估方法，初衷是用来检测小学生的学习表现，之后逐渐发展为对任何学科、任何学段的教学都可以进行评估。二战后的美国中小学教育，困扰最大的一个问题是学生学业水平低下，中小学学生的运算能力、阅读理解、应用能力普遍薄弱，究其原因，就是学校教师采取的教学模式全是满堂灌，主要以传授知识为主，对于学生掌握知识、运用知识和解决实际问题缺乏有组织有计划有针对性地训练，导致学生对于知识的迁移和应用严重不足。
没有一流生源，可不可以有一流的师资？能不能建成知名学校？我们的回答是肯定的。不同的生源可以决定学校的管理风格和教师的教学风格的不同，但不能决定教师的研究能力和教育水平的高低。教师的专业成长是可以建立在不同类型的生源之上的，与什么样的学生没有关系。学校何以知名？根本在人，关键在教法，主要在教师，看教师用什么样的教法，看教师能培养什么人、培养了什么人。
华东师大校长叶澜教授在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的、丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞，围绕着一个具体的教学任务而开展的一个过程。”课堂教学是为学生的主动发展服务的，而学生的主动发展是需要多方面协调的，课堂教学中具有适应学生主动发展的内化作用、活动功能和群体效应。而不是教师唱的“独角戏”。
李晓波“教育教学“五点四环节””战术体系下的“三分讲、七分练”课堂教学的目标与新课改的目标完全一致，即实现学生知识与技能的统一、过程与方法的同步、培养学生健康的情感、科学的态度、辩证的思维和高远的价值观，倡导有利于自主、合作、思辨、探究的教学方法，培养学生的核心素养。
